Формирование исследовательских умений младших школьников

• Автор: Семенова, Наталия Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования умений

исследовательской деятельности младших школьников

1. Анализ проблемы исследовательской и учебноисследовательской

деятельности школьников

2. Эволюция дидактических представлений об учебноисследовательской

деятельности в отечественной и зарубежной педагогике

3. Уровни развития умений исследовательской деятельности учащихся начальной школы и педагогические условия их

формирования

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация процесса формирования исследовательских умений младших школьников и экспериментальная проверка его эффективности 1. Технология формирования у учащихся начальных классов умений
исследовательской деятельности
2. Реализация технологии формирования исследовательских умений младших
школьников
3. Организация и результаты экспериментальной работы по формированию исследовательских умений учащихся начальной
Выводы по главе 2
Заключение.
Список используемой литерату ры
Приложение 1. Содержание процесса формирования исследовательских
умений по годам обучения в начальной школе.
Приложение 2. Содержание пяти групп умений исследовательской деятельности.
Приложение 3. Тематическое планирование занятий спецкурса
Исследовательская деятельность во вторыхчетвертых классах.
Приложение 4. Дидактические материалы к спецкурсу Исследовательская
деятельность в начальной школе
Приложение 5. Диагностический материал для измерения результатов
исследования.
Приложение 6. Измерение критериев оценки и уровней сформированности исследовательских умений в контрольных классах с традиционной системой
обучения.
Приложение 7. Измерение критериев оценки и уровней сформированности исследовательских умений в контрольных классах с развивающей системой
обучения.
Приложение 8. Измерение критериев оценки и уровней сформированности
исследовательских умений в экспериментальных классах.
Приложение 9. Сравнение динамики изменения уровней сформированности исследовательских умений в контрольных и экспериментальных классах
Введение.
Актуальность


Научными методами эмпирического исследования являются: наблюдение, эксперимент, измерение и др. Данными методами исследования могут овладеть и школьники на уровне, соответствующем их возрастным особенностям под руководством взрослого[0,6,7]. У детей младшего школьного возраста преобладает предметно-действенное, наглядно-образное мышление, поэтому более близким и доступным для них является именно эмпирическое исследование, опирающееся на опыт и чувства. Среди научных методов теоретического исследования можно выделить следующие: формализация, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод, исторический метод, логический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному, идеализация, синтез и т. В научном исследовании широко используются так называемые общелогические методы и приемы исследования. Это анализ, синтез, аналогия, моделирование и др. Владение общелогическими методами, формирование умений пользоваться данными методами, по мнению многих ученых, являются задачами начальной школы [,,,,,,,7]. Итак, под исследовательской деятельностью мы будем понимать особую познавательную деятельность, направленную на достижение нового знания путем использования методов научного познания. Учеными выделены следующие виды исследовательской деятельности: познавательная, познавательно-исследовательская, учебно-исследовательская, научно-исследовательская, профессионально-научно-исследовательская [,, 1]. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к организации исследовательской деятельности учащихся (А. Г Иодко, И. А. Зимняя, Г. В. Макотрова, А. ВЛеонтович, А. И.Савенков, Г. ИЛЦукина и др. Учебное исследование необходимо рассматривать с позиций психологической теории деятельности, так как формирование умений связано с овладением определенными видами деятельности в учебном процессе. В отечественной психологии разработан ряд подходов к изучению деятельности, её содержания и структуры. Это отражено в работах Б. Г.Ананьева, В. В.Давыдова, И. А.Зимней, А. НЛеонтьева, С Л. Рубинштейна, Н. Ф.Талызиной, Б. М.Теплова, В. Д.Шадрикова, Д. Б.Эльконина и др. Определяя понятие «деятельность», ученые, прежде всего, рассматривали человеческую, регулируемую сознанием активность. Психолог А. Н. Леонтьев, исследуя конкретное строение человеческой деятельности, определил ее компоненты - это мотивы, цели, условия и средства их достижения, действия и операции. А.Н. Леонтьев отмечал, что деятельность - это форма активного, целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего на потребности, вызвавшие это взаимодействие. Потребности являются предпосылкой деятельности. Особенно ярко выражена эта потребность в детском возрасте. Одна из характеристик деятельности -мотивированность. В.В. Давыдов подчеркивает, что без мотивов деятельность просто не может существовать []. В теории деятельности принято разграничение понятий внутреннего и внешнего мотива. Для включенности в учебный процесс необходимо создать единство внутренних и внешних мотив. Мотивированность деятельности особенно важна для исследовательской деятельности, так как мотивация регулирует, контролирует осуществление деятельности, определяет направленность исследования. То есть мы можем указать на важность формирования мотивации к исследовательской деятельности, что является непременным условием формирования исследовательских умений [, ,1]. Деятельность определяет то, на что она направлена, то есть предмет. Предметность деятельности является одной из основных её характеристик. По предмету различают и называют виды деятельности, например, педагогическая, учебная, исследовательская. Другие характеристики деятельности - это целенаправленность и сознательность. По словам С. Л.Рубинштейна, цель «. Для анализа исследовательской деятельности, как и любой другой, важно положение о том, что сознается то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта []. Таким образом, мы подчеркиваем необходимость учета целенаправленности исследовательской деятельности как ее характеристики.