Оптимизация контроля обученности предметам языкового цикла

• Автор: Сельг, Рээт Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Тарту
• Количество страниц: 249 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические проблемы контроля

обученности в дидактике

1.1. Контроль в процессе обучения

1.2. Функции, виды, методы.и формы контроля

Глава 2. Контроль в обучении предметам языкового

2.1. Специфика предметов языкового цикла .

2.2. Предметы языкового цикла и проблемы многоязычия .

2.3. Особенности контроля обученности

предметам языкового цикла

2.4. Практика контроля обученности родному
и русскому языкам в эстонской школе 6о
2.5. Исследование возможностей оптимизации проверки обученности иностранным языкам
в эстонской школе
Глава 3. Тестовая методика дополнения и ассоциативный
тест как средства комплексного контроля
обученности предметам языкового цикла 8о
3.1. Об объекте комплексного контроля
обученности предметам языкового цикла 8о
3.2. Анализ психолингвистических и физиологических механизмов тестовой методики дополнения и ассоциативного теста .
3.2.1. Тестовая методика дополнения и
смысловое восприятие текста
3.2.2. Ассоциативный тест и порождение
речевого высказывания . 1о
Глава 4. Эффективность тестовой методики дополнения и ассоциативного теста как средств комплексного контроля обученности предметам языкового цикла .
4.1. Разработка комплекса заданий для контроля обученности иностранному немецкому языку .
4.2. Экспериментальная апробация тестовой методики дополнения и ассоциативного теста на фоне разработанного комплекса
заданий дифференцированного контроля .
4.2.1. Экспериментальная проверка тестовой методики дополнения и ассоциативного теста в учебном году
на основе немецкого языка .
4.2.2. Экспериментальная проверка тестовой методики дополнения и ассоциативного теста в учебном году
на основе немецкого языка .
4.2.3. Экспериментальная проверка тестовой методики дополнения и ассоциативного теста в учебном году
на основе английского языка .
Заключение .
Литература


Резюмируя их в данном контексте, мы основываемся на словах Ю. Оптимум - это и не простая середина между максимумом и минимумом. Причем такие критерии в каждом случае определяются конкретно, и с ростом возможностей учеников и учителей они постоянно усложняются. Конкретно эти вопросы будут рассмотрены в следующих главах. Так как контроль является неотъемлемой частью обучения /, 1; 3, /, на основе современного понимания обучения логичной кажется позиция соответствия функций контроля функциям обучения. Таким образом, можно предполагать, что обучающая, развивающая и воспитательная функции должны быть главными в обоих случаях. Такая позиция выражена и дидактами, и психологами: "Необходимо проверять не только усвоение знаний, их качество, но и другие компоненты содержания образования: навыки, умения творческой деятельности и сдвиги в развитии и воспитанности" /, /. Или, как пишет И. С.Якиманская: "Важно не только накапливать знания, но и уметь их самостоятельно добывать и использовать. Поэтому важнейший показатель школьной успеваемости - это мера самостоятельности, продуктивности, гибкости, инициативности, критичности мышления" /1, 9/. Ю.К. Бабанский, наряду с обучающей, развивающей и воспитательной функциями, подчеркивает важность функции стимулирования, которая осуществляется в поощрении, порицании и подкреплении. Он говорит и о диагностической функции контроля, которая реализуется путем выявления причин тех или иных пробелов путем поэлементного анализа усвоения понятий, фактов, законов и пр. Положительную роль выполняет контроль и с точки зрения формирования у учащихся навыков самоконтроля в учении, проверки степени усвоения изучаемого. Из-за эмоционального напряжения и заторможенности мыслительной деятельности учащиеся не могут показать действительного уровня знаний и умений /, -/. Е.И. Перовский в своей монографии /, -/ рассматривает функции проверки как с позиций учащихся, так и учителей. Он выделяет две специфические функции проверки. Первая связана с выявлением знаний учащихся, предусматриваемых программами и требуемых на данном этапе обучения. Проверка ориентирует учащихся и учителя на результаты их совместного учебного труда и определяет возможности дальнейшего продвижения по пути обучения и усвоения программного материала. Кроме того, проверка помогает повторению и совершенствованию усвоенного, делает его более ясным и точным, более прочным и систематизированным. Вторая специфическая функция проверки, по Е. И.Перовскому, имеет воспитательный характер: она способствует воспитанию и закреплению у учащихся чувства ответственности за свой учебный труд, воспитывает у них дисциплину учебного труда, вырабатывает привычку добросовестно относиться к выполнению возлагаемых на них учебных заданий. Сюда можно добавить и воспитание таких важных черт личности, как привычку систематически и регулярно работать, выдержку, силу воли, настойчивость. Е.И. Перовский, таким образом, не разделяет воспитательную и развивающую функции проверки, а рассматривает их вместе. Учителю проверка открывает как достижения, так и недостатки в его труде и учебном труде его учеников. Тем самым проверка является источником и стимулом коррекции и повышения качества этого совместного труда. Данные проверки помогают учителю лучше ознакомиться с индивидуальным стилем работы учащихся, чтобы исходить из них при управлении процессом обучения. В этом отношении важной, по нашему мнению, является мысль Е. И.Перовского о преодолении субъективного подхода учителя к проверке, мысль о том, что учитель в ответе за тот или иной уровень знаний, умений и навыков своих учеников. Поэтому "ему надо посмотреть на плоды своих трудов как бы посторонними глазами, иначе говоря, - подойти к ним беспристрастно, объективно. Это создает для учителя сложную психологическую ситуацию, подобной которой нет при осуществлении им других частей процесса обучения" /, /. Е.И. Перовскин и другими исследователями (Б. П.Есипов, Р. Г.Лемберг, З. М.Минако-ва, С. И.Рубанский, Н. Г.Дайри, В. С.Цетлин, И. А.Рапопорт, С. Ф.Ша-тилов, А. Эланго, К. Сакс и др.