Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке

• Автор: Федорцева, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Педагогические основы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы.
1.1. Здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы как педагогическая проблема

1.2. Влияние учебного расписания на здоровье учащихся

1.3. Современные подходы к составлению учебного расписания общеобразовательной школы
1.4. Уровни здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием

Выводы по главе 1

Глава II. Педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.
2.1. Методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.
2.2. Практикоориентированная подготовка учителя к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в условиях общеобразовательной школы
2.3. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы


И. Ивлев к оптимальным условиям относит только «те, которые содействуют гармоничности развития человека на всех этапах и уровнях его онтогенеза и системной иерархии строения» [, с. Н. П. Гребняк считает, что оптимальной называется такая деятельность, которая обеспечивает ее высокую результативность при благоприятном функционировании организма и направлена на сохранение здоровья учащихся []. Данная позиция согласуется с утверждениями А. И. Бурханова, Н. Н. Ку-инджи, Н. К. Смирнова, В. Н. Касаткина, И. JI. Левиной и др. В работах Н. Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Л. Г. Качан, Л. Ю. Минеевой, Е. Н. В. Никитина, И. Н. Овсиевской, О. М. Панюковой, Л. Ф. Тихомировой, Г. И. Тушиной и др. Прежде чем рассмотреть сущность понятия «здоровьесберегающая деятельность», мы считаем целесообразным обратиться к понятию «здоровье». В процессе анализа литературы мы выявили множество определений понятия «здоровье». За основу мы возьмем общепринятое определение здоровья, зафиксированное в уставе Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [7, с. Мы согласны с точкой зрения Н. В. Суворовой о том, что данное определение отражает все стороны здоровья человека и позволяет рассматривать здоровье как целостную трехкомпонентную систему [5]. JI. И. Засорин, О. Н. Ковалева, О. М. Панюкова, JI. М. Чистов рассматривают здоровье как центральное категориальное понятие концепции образования [7]. JI. Ю. Минеева, О. М. Панюкова не только говорят о процессах становления новых понятий педагогики, обусловленных введением в систему педагогических категорий понятия «здоровье», но и обосновывают востребованность их введения для определения здоровьесберегающего потенциала педагогической деятельности [4; 7]. Учитывая, что в словаре С. И. Ожегова слово «сберечь» трактуется как «не истратить, не израсходовать напрасно» и является синонимом слова «сохранить» [0, с. Считаем его отправной точкой для реализации индивидуального и личностно-ориентированного подходов к педагогической деятельности, неотъемлемой характеристикой педагогической деятельности. Создание условий для сохранения здоровья ребенка должно занимать особое место в педагогической деятельности, являясь приоритетным направлением функционирования каждого образовательного учреждения и каждого педагога. О. М. Панюкова рассматривает понятия «здоровьесберегающая педагогическая деятельность» и «здоровьесберегающая деятельность». Под здоровьесберегающей педагогической деятельностью автор понимает деятельность, осуществляемую специально подготовленными профессионалами со здоровьесберегающей направленностью в образовательных учреждениях для достижения результатов, которые предусмотрены одной или несколькими учебными программами, а также иными задачами образования и его социальными целями (экономическими, политическими, нравственными, здоровьесберегающими) [7]. Здоровьесберегающую деятельность О. М. Панюкова рассматривает как «готовность и способность педагога организовывать педагогический процесс, который направлен на обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на культуре здорового образа жизни личности» [7, с. Автор четко обозначает роль педагога как субъекта здоровьесберегающей деятельности, а здоровьесберегающую деятельность рассматривает как значимую составляющую качественного осуществления профессиональной педагогической деятельности. Обобщая все вышесказанное, под «здоровьесберегающей деятельностью» мы подразумеваем часть профессиональной педагогической деятельности, направленную на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка, что является основой для его развития. Учитель, профессиональная деятельность которого является базовой в деятельности общеобразовательной школы, должен на каждом уроке оказывать такое педагогическое воздействие, которое способствует сохранению здоровья учащихся.