Технологии взаимодействия как фактор развития речевой деятельности студентов

• Автор: Томин, Виталий Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 203 с.

1.1 Речевая деятельность как педагогическая проблема

1.2 Характеристика технологий взаимодействия

1.3 Возможности технологий взаимодействия в развитии речевой деятельности при изучении иностранного языка
Глава 2 Опытноэкспериментальная работа но развитию речевой деятельности студентов на основе технологий взаимодействия

2.1 Логика и задачи педагогического исследования.

2.2 Опыт работы по использованию технологий взаимодействия в речевой деятельности.

2.3 Педагогические условия развития речевой деятельности студентов на основе технологий взаимодействия
Заключение.

Список основных использованных источников

Введение


Для педагогического процесса, а главное для построения теории деятельности в педагогике, величайшее значение имеют исследования Г. И.Щукиной о роли деятельности в учебном процессе о педагогических проблемах формирования и развития личности а также е исследования о субъектной позиции ученика с присущими ему возможностями саморегуяции, самонастроения, самоорганизации, с его многообразными отношениями к миру, к людям, к деятельности и е участникам 2. Включение в деятельность основной путь развития человека, формирования в нм ценных личностных качеств, активной жизненной позиции. Базовым положением современной педагогики и психологии является утверждение о том, что человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности. Проблему речевой деятельности следует развивать в педагогике для обогащения учебного процесса, для утверждения студента в качестве субъекта деятельности, для повышения общей культуры личности 6. Проблеме речевой деятельности уделяют большое внимание философы, социологи, психологи, лингвисты, психолингвисты, методисты Е. А. Баронснко, И. М. Берман, Ю. А. Бурлаков, А. П. Еремеева, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Н. Ксснофонтова, Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия. Большинство из них рассматривают речевую деятельность с позиций общей теории деятельности, в качестве необходимого е вида. Однако содержание понятия речевая деятельность значительно варьируется у крупнейших авторов. Ф. де Соссюр трактовал речевую деятельность как единство языка и языковой способности 2. Бодуэн де Куртене и Н. В работах Щербы речевая деятельность рассматривается как совокупность процессов понимания и выражения 8. Деятельностный подход к изучению речевых процессов нашел сво активное развитие в трудах таких исследователей как В. А. Артемова, Н. И. Жинкина, А. Н, Леонтьева, З. И. Клычниковой, А. Н. Соколова, Л. А. Дергачевой и других. Они подчеркивают обязательную активность в процессе речевой деятельности, которая является каналом развития интеллекта , 6. В философском осмыслении речь это деятельность человека, заключающаяся в общении с другими людьми, в выражении и передаче им мыслей посредством того или иного языка. Речь возникла в коллективе как средство координации совместной трудовой деятельности, и как одна из форм проявления возникающего сознания 9. В философской литературе М. М. Бахтин, Э. С. Маркарян, В. И. Соковнин существуют противоречивые взгляды на сущность и функции речи. Речь считается средством эмоционального выражения, средством воздействия, речи приписывают две основные функции выражения и коммуникации выделяют и три функции выражения, обращения и сообщения. Философы трактуют речь как процесс пользования языком 4 8. Благодаря речевой деятельности происходит отражение мира в создании отдельно взятого человека, которое постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, осуществляется связь с достижением всей общественнопроизводственной практики и культуры человечества , . Э.С. Понятие речевой деятельности было впервые введено и обосновано Л. С. Выготским и развито его научной школой Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. Р. Лурия. Именно психологическая школа Л. С. Выготского выдвинула в сороковые годы XX столетия положение о том, что речь должна рассматриваться в качестве акта человеческой деятельности. В речевой деятельности ученый видел возможности социального становления человека. Психологическая наука опирается во многом по вопросам речи и речевой деятельности также на идеи психолога С. Л.Рубинштейна. Именно он рассматривает проблему речи в контексте с мышлением. Речь для него деятельность выражения, воздействия, сообщения, общения посредством языка это язык в действии это единство определенной деятельности общения и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие это форма существования сознания мыслей, чувств, переживаний для других, служащая средством общения с ними, и форма обобщенного отражения действительности или форма существования мышления 2.