Диссертация на тему "Личностно-ориентированное обучение младших школьников", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. ЛИЧНОСТНОЧРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АКТУАЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.2. Управление процессом личностноориентированного обучения в младшей школе.

1.3. Образовательная область Технология как средство реализации личностноориентированной

ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

Выводы ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .

2.1. Методы и методика проведения опытно исследовательской работы.

2.2. Проектирование личностно ориентированного обучения младших школьников в условиях
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.2. .Констатирующее исследование условий реализации личностноориентирован ного обучения и
младшей школе.
2.2.2 Программа педагогического эксперимента по управлению личностноориентированным обучением младших школьников в процессе учебной деятельности.Ы
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по изучению динамики развития младших школьников в условиях личностноориентированного обучения и их анализ
2.4. Исследование роли технологического обучения и проектной деятельности в реализации целей личностноориенгтированного обучения младших школьников.
2.1 1 Выделение чичностноразвивающего потенциала проектной деятельности как метода и средства
обучения младших школьников
2..2. Выявление и проверка эффективности организации проектной деятельности кок деятельности
коллективной, основанной на ситуации группового взаимодействия.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. МФМ1ММНМШИМНШММтОИИНИ1ИМИИ1И41
БИБЛИОГРАФИЯ

Это проявляется в том, что обучение носит инструктивный характер; мотивы выполнения деятельности декларируются учителем («так надо») и остаются для школьника «знаемыми», но не «реально действующими» (А. Личностная парадигма, вошедшая в -е годы в арсенал отечественной пси-холого-педагогической науки (А. Г. Асмолов, ЕВ. Бондаревская, Ю. В. Громыко, И. Б. Котова, В. В. Рубцов, С. В. Кулъневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. Личностно-ориентированное образование основывается на методологическом признании в качестве системообразующего фактора личности обучаемого: его потребностей, мотивов, целей, способностей, и других индивидуально-психологических особенностей. В соответствии с этим приоритетной является задача организации законосообразной (природосообразной и культуросообразной) деятельности. В основе сознательного акта учения лежит способность к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Это предполагает построение учебного процесса с учетом принципиально новой позиции ученика - творца своей деятельности. Исходя из вышесказанного, следует, что основное отличие когнитивной и личностной парадигм образования состоит в определении места, отводимому в них личности: либо она средство, либо - цель педагогической деятельности в широком смысле этого слова. Вместе с тем говорить о четком разделении двух парадигм образования можно лишь на уровне теоретического анализа и то, по-видимому, только на уровне тенденций. Педагогическая практика никогда не реализовывалась (да, наверное, и не может реализовываться) исключительно в рамках одной парадигмы. На протяжении длительного периода времени в отечественной дидактике господствовала идея активизации учения, в соответствии с которой «личностный потенциал обучаемого мобилизируется на усвоение заданного извне содержания, на проявление креативности в строгих программных рамках. Нетрудно увидеть в этом столь привычное для нас использование личности в качестве средства достижения «высших целей». Субъектность, смыслотворчество, критичность и другие собственно личностные качества человека пока ещё не рассматриваются как самоценность. Но поступательное развитие науки и общества, процессы гуманизации, охватившие мировое сообщество, делают необходимым переход к новым образовательным механизмам, предполагающим акцент на личностной центраиии. Несмотря на то, что как оформившаяся система, личностно-ориентированная парадигма охватывает сравнительно небольшие временные рамки, она зиждется на богатейшем теоретическом и эмпирическом опыте предшествующих поколений философов-гуманистов, дидактов, психологов, как отечественных, так и зарубежных. Опыт организации образовательного процесса за рубежом был обобщен Е. Д. Вознесенской, А. Н. Джуринским, Г. Д. Дмитриевым, Э. Г. Ермольевой, М. В. Клариным, Г Ю Ксензовой, В. Я. Пилиповским, А. К. Савиной, О. И Долгой, И Г. Фомичевой и др. Разносторонность исследований названных авторов позволяет констатировать, что различные аспекты личностно-ориентированного образования рассматривается в большей степени в трудах исследователей экзистенциального (О. Ф. Больнов, Дж. Кнеллер, К. Гоулд, М. Грин и др. А. Мас-лоу, К. Роджерс, В. Франки и др. Экзистенциальная педагогика (О. Ф. Больнов и его последователи) осуществила попытку анализа неустойчивых форм поведения человека с точки зрения соответствия реальному контексту' общения. Создание уникальной ситуации общения для усвоения учащимися определенного опыта - центральная проблема. Концептуальным положением этого подхода является тезис о том, что поведение человека невозможно подчинить каким-либо принципам. Уникальность и неповторимость ситуации жизни человека принимается как основа организации образовательного процесса: «Цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность» (М. Грин). Но образовательная политика любого государства предполагает соответствие учащихся стандарту образования, что вступает в противоречия с экзистенциальными представлениями. Стремление преодолеть это противоречие между уникальностью и «общемассовой» ориентацией, педагогики, представители данного направления делают акцент на необходимости разработки и реализации авторских программ обучения.

Название работы	Автор	Дата защиты
Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра	Гребенкина, Наталья Валентиновна	1999
Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки : На примере технического университета	Кондрина, Ирина Валентиновна	2000
Тенденции развития начального профессионального образования в современной России	Васин, Геннадий Иванович	2003

Электронная библиотека диссертаций

Личностно-ориентированное обучение младших школьников

1.2. Управление процессом личностноориентированного обучения в младшей школе.

ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

Выводы ПО 1 ГЛАВЕ.

2.1. Методы и методика проведения опытно исследовательской работы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела