Управление развитием профильного обучения в школе на основе интегративного подхода

• Автор: Кисель, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Интеграции в профильном обучении

старшеклассников.

1.1. Предпосылки и тенденции развития интеграционных процессов содерэсания общего образования

в педагогической пауке.

1.2. Интеграция содерэсания профильного обучения старшеклассников в школьном и индивидуальном

учебных планах.

1.3. Интегративные предметные и элективные курсы

в системе профильного обучения.

1.4. Функции и средства интеграции учебного процесса старшеклассников в процессе его организации
с использованием активных форм и методов обучения
1. 5. Интеграция различных сторон образовательного процесса и компонентов внешней среды
в реализации профильного обучения
Выводы к первой главе
Глава 2. Разработка и апробация модели управления развитием профильного обучения в школе на основе интеграционного подхода
2.1. Научные основы управления развитием профильного
обучения старшеклассников в школе
2.2. Основные принципы и логика построения модели управления развитием профильного обучения старшеклассников
на основе интегративного подхода
2. 3. Апробация модели управления развитием
профильного обучения старшеклассников на основе
интегративного подхода и анализ полученных результатов.
Заключение.
Литература


Определить потенциал интеграции компонентов образовательной системы профильного обучения для удовлетворения индивидуальных запросов школьников, повышения его качества и разработки педагогической модели осуществления интегративного подхода. Определить научно-теоретические положения и разработать на их основе модель управления развитием системы профильного обучения, обеспечивающую реализацию интегративных целей профильного обучения в школе. Апробировать разработанную модель управления развитием системы профильного обучения в школе, построенной на основе применения интегративного подхода. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение - гг. На первом этапе ( г. На втором (- гг. На третьем (- гг. На четвертом этапе (- гг. Повышение потенциала профильного обучения, необходимого для удовлетворения индивидуальных запросов старшеклассников и улучшения качества их обучения в школе, может быть обеспечено за счет управления развитием профильного обучения на основе интегративного подхода. Для этого необходима реализация интегративных процессов в образовательной, иннновационной и обеспечивающей подсистемах школы, а также - в системе управления ею. Модель управления развитием профильного обучения в школе, основанном на использовании интегративного подхода, включает в себя четыре основные стадии, выполняемых с помошыо специально отобранных приемов и методов достижения согласованных действий членов педколлектива: проблемно-ориентированного анализа неудовлетворительных результатов и вызвавших их причин, связанных с недостатками интеграции элементов системы профильного обучения; нахождения решений по устранению недостатков и разработки нового проекта интеграции профильного обучения; планирования реализации изменений в системе профильного обучения с целью наиболее полного использования возможностей интеграции для повышения результатов образования; реализации и контроля запланированных и скорректированных процессов и результатов интеграции. Условиями успешной реализации управления развитием профильного обучения на основе использования интегративного подхода служат: скоординированность выполнения задач всеми участниками интеграционных процессов с помощью способов горизонтальной и вертикальной координации деятельности исполнителей, с использованием методов взаимных согласований, контроля, стандартизации интегративных процессов и их результатов, а также квалификации занятых в них педагогических кадров; постановка перед учителями и руководителями структурных подразделений целей интеграции системы, создание условий, благоприятных для ее осуществления, а также проведения контроля, оценки и вознаграждения труда учителя с учетом эффективности реализации интеграционных процессов; контроль, выполняющий функции предотвращения процессов дезинтеграции в системе профильного обучения и побуждения к развитию интегративных процессов. Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования модели управления системой профильного обучения и условий ее реализации для повышения качества профильного обучения и эффективности внутришкольного управления в массовой практике, а также включения вопроса управления развитием профильного обучения старшеклассников на основе использования интегративного подхода в программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения. МОУ СОШ Лг2 6 г. Сургута; при распространении опыта использования созданной модели на конференции «Проблемы и основные направления развития профильного обучения в Ханты-Мансийском автономном округе»; на выступлениях перед руководителями школ г. Сургута в муниципальном Центре развития образования. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений.