Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

• Автор: Доценко, Елена Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 229 с.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

1.1. Сущность управления воспитательной системой

в инновационном общеобразовательном учреждении.

1.2. Анализ состояния проблемы исследования управления воспитательной системой инновационном общеобразовательном

учреждении в теории и практике.

Глава 2. Моделирование управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении
2.1. Организационнопедагогические условия управления воспитательной системой в инновационном

общеобразовательном учреждении.

2.2. Модель управления воспитательной системой

в инновационном общеобразовательном учреждении.

Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.
3.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы по внедрению модели управления воспитательной
системой в инновационном общеобразовательном учреждении
3.2. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы по изучению эффективности модели управления воспитательной
системой в инновационном общеобразовательном учреждении
Заключение.
Список использованной литерату ры
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Степанов дает следующее определение Воспитательная система это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся 8 , с. В отличие от предыдущих авторов А. М. Сидоркин представляет воспитательную систему как целостный социальный организм, упорядоченный относительно противоречивого единства педагогических и непедагогических целей, т. Нам кажется важным выделение еще одного взгляда на воспитательную систему образовательного учреждения, обоснованного Т. Н. Шамовой. Системообразующим компонентом адаптивной воспитательной системы являются цели воспитания, определяемые как развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов поведения там же, с. Таким образом, воспитательная система это комплекс взаимосвязанных блоковкомпонентов, потому что наличие системы определяется не только наличием ее компонентов, но связью между ними. Н.Л. Селиванова отмечает, что цель первый компонент должна быть гуманистичной и учитывать возможности школы и условия ее реализации. Деятельность второй компонент в воспитательной системе это прежде всего системообразующая деятельность, вокруг которой выстраивается система. Системообразующая деятельность должна отражать коллективную потребность быть престижной, значимой в глазах учащихся, педагогов, родителей быть естественной, органичной для данной школы быть обеспеченной материальнотехнической базой 1. Субъекты третий компонент гуманистической воспитательной системы это не только педагоги, но и сами дети, которые конкретизируют стоящие перед школой цели, переводят их в ранг фактических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. В рамках школьной воспитательной системы в процессе деятельности и свободного общения складываются определенные отношения четвертый компонент между детьми и различными их общностями, между детьми и взрослыми педагогами, родителями. Онито и являются главным воспитывающим фактором системы. От того, каков характер этих отношений, в какой мере они гуманистичны, зависит эффективность, действенность воспитательной системы школы. Любая гуманистическая воспитательная система система открытая в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда пятый компонент, в той мере, в какой она освоена. Управление шестой компонент воспитательной системой включает прежде всего процесс взаимодействия системы и личности, а также процесс их взаимного влияния. Важнейшим аспектом управления развивающейся системой является укрепление се системности на каждом новом витке развития, создание действенных связей между ее компонентами. Следовательно, воспитательная система это сложное, многоуровневое и социальнопедагогическое образование, соединяющее в единое целое все компоненты воспитания и обеспечивающее жизнедеятельность и развитие школы. В нашем исследовании воспитательная система рассматривается в инновационных общеобразовательных учреждениях. Чтобы разобраться, что же такое инновационные образовательные учреждения, обратимся к понятиям инновация, инновационная школа. Понятие инновация имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, внедрение новизны 4. В ранних исследованиях многими авторами инновации в образовании понимались как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего. Например, К. Ангеловски считала, что понятие новшества, как оно употребляется в школах и преподавании, часто синонимично идентично понятию изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Однако было бы неправильно считать всякое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение, согласно заранее поставленным целям 4, с. Нам близко понимание педагогического новшества Н. Р. Юсуфбековой. Она определяет его как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их к ранее не известному, ранее не встречавшемуся в данном виде в истории образования состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания 6, с.