Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Попова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 189 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава 1. Теоретические предпосылки стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.1. Сущность и структура учения как специфической формы познавательной активности личности ребенка
1.2. Изучение практического опыта применения педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе учения.
1.3. Педагогическая система применения стимулирования познавательной активности дошкольников в учении.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное исследование применения педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников в учении.
2.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы по применению педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников в учении

2.2. Критерии и уровни развития познавательной активности дошкольников в учении.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по применению педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников в учении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ содержания выше обозначенных дошкольных образовательных программ позволил выявить, что рассматриваемая нами педагогическая система стимулирования познавательной активности детей в обучении не получила должного отражения, и поэтому в дошкольной практике она не реализуется полностью. В ряде психолого-педагогических исследований, которые были направлены на разработку форм организации обучения старших дошкольников (Т. Н. Доронова, В. Г. Щур, С. Г. Якобсон и др. Каждый из субъектов (воспитатель и ребенок) имеет свои функции в этой взаимосвязанной деятельности. Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но и управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности. Задача ребенка - овладевать системой знаний, способами их получения, переработки, хранения и применения, воспитывая в себе необходимые качества личности дошкольника. Решение указанных задач воспитателем и ребенком протекает во времени и осуществляется в соответствии с этапами учебного познания. Процесс обучения всегда начинается с постановки воспитателем учебнопознавательной цели и организации ее принятия ребенком. Затем воспитатель организует детей на деятельность по восприятию и осмыслению учебной информации. На следующем этапе воспитатель организует закрепление воспринятой информации и на этой основе — ее более глубокое осмысление и запоминание. И, наконец, непременным этапом обучения является проверка знаний ребенка с целью получения воспитателем информации об уровне их усвоения. На протяжении всех указанных этапов со стороны воспитателя осуществляется информационно-управленческая деятельность с помощью специальных средств обучения (словесных, наглядных, практических), которые имеются и в распоряжении ребенка (учебные и наглядные пособия), и методов обучения. Последние для воспитателя (методы обучения) и ребенка (методы учения) различны. Система «воспитатель - ребенок» достигает своих максимальных показателей в том случае, когда наступает, если можно так выразиться, дидактический резонанс (согласованность) между деятельностью воспитателя и ребенка. Так, Т. С. Яковлева в своем исследовании отмечает, что «дети, обладающие высокой и устойчивой работоспособностью, как правило, лучше адаптируются к новым условиям обучения в школе, успешнее усваивают учебный материал. С.1]. Такое совпадение целенаправленной деятельности воспитателя и ребенка обеспечивается с помощью педагогической системы стимулирования познавательной активности, способствующих включению каждого ребенка в деятельность по достижению конкретных (соответствующих этапу и занятию в целом) учебно-воспитательных целей. В качестве такой системы выступают: учебное содержание, методы, методические приемы и формы организации учебно-познавательной деятельности детей. С помощью нее воспитатель и осуществляет стимулирование познавательной активности ребенка. Как же построить такую педагогическую систему стимулирования познавательной активности, которая бы обеспечивала на всех этапах обучения диалектическое единство деятельности воспитателя и ребенка по достижению конкретных целей обучения? Очевидно, будет правильным вначале подвергнуть анализу одну из сторон обучения - учение: выявить основные его компоненты и описать этапы учения (как процесса учебно-познавательной деятельности) и их взаимосвязи. Исследователи (В. В. Давыдов, H. H. Поддъя-ков, А. П. Усова и др. Учение при этом принимается как серьезный и интересный вид деятельности, поощряемый и положительно оцениваемый воспитателями и родителями [, 0, 8]. На наш взгляд, тогда появится возможность сформулировать определенные требования к построению деятельности воспитателя - другой стороне процесса обучения - учения. Информационно-управленческая деятельность воспитателя должна обеспечить организацию процесса обучения с учетом всех компонентов учения в целом и особенностей его протекания на каждом этапе учебного познания. Познание есть вечное, бесконечное приближение мышления к объекту. Отражение природы в мысли человека надо понимать не «мертво», не «абстрактно», не без движения, не без противоречий, а в вечном процессе движения, возникновения противоречий и разрешения их» [, С.