Технология формирования оценочной деятельности учащихся : на примере младших школьников

• Автор: Баранова, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Обоснование необходимости оценочной деятельности учащихся в современном образовательном процессе

1.2. Взаимообусловленность контроля, оценивания и рефлексии в процессе обучения.

1.3. Системные дидактические умения учащихся как основа формирования

учебной мотивации и познавательной потребности.

Выводы по главе 1

Глава И.

ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

2.1. Предпосылки и условия разработки технологии формирования оценочной деятельности учащихся
2.2 Концептуальная и процессуальноописательная модели формирования оценочной деятельности учащихся как аспекты педагогической технологии
2.3. Описание технологических этапов формирования умений оценочной деятельности
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию оценочной деятельности учащихся
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы


Компоненты образовательного процесса: стимул ирующе-мотивационный, целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-ре[улировочный, рефлексивный [7, с. Определение этапности, саморазвития и взаимодействия как сущностных характеристик обусловливает возможность технологизации процесса взаимодействия и саморазвития, т. Образование невозможно без обращения к личности. От того какую роль играет личность в этом процессе — цели или средства выделяется_традиционное и личностно ориентированное образование. Личностно - ориентированное образование, рассматривает механизмы личностного существования человека — рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность и др. В своем исследовании мы опираемся на теорию личностно - ориентированного обучения (Н. И. Алексеев [3], Е. В. Бондарев-ская [,], Д. Г. Левитес [,], В. А. Петровский [3], В. В. Сериков [9], A. B. Хуторской [4], И. С. Якиманская [7, 8]), поэтому остановимся на взаимодействии в личностно-ориентированном образовательном процессе. Характерные признаки взаимодействия: 1) динамическое развитие во взаимодействии «преподаватель - учащиеся»; 2) рефлексивное управление как управление самоуправляемой деятельностью учащихся; 3) внутренняя стимуляция, преобладание продуктивной рефлексии; 4) показатель эффективности - рост самостоя тельности учащихся. I [ель - содействие учащемуся в раскрытии, реализации и развитии его личностного потенциала; функция преподавателя - организационно-стимулирующая; функция учащегося - самоуправление деятельностью; стиль упраатения - сотрудничающий; содержание - на уровне философского представления и обобщённых способов деятельности; доминирующие методы - диалогические [7, с. A.B. Хуторской считает, что личностно-ориентироваиное образование включает в себя те же структурные элементы, что и социально-ориентированное образование: цели, задачи, содержание, технологии, контроль, оценку, но «смысл и вектор образовательного движения направлен не к ученику, а от него» [4, с. Традиционное образование обязательно включает так называемую передачу знаний. Личностно-ориентированный подход предполагает возможность создания знаний самим учеником, т. В качестве основных элементов индивидуальной образовательной деятельности ученика A. B. Хуторской выделяет смысл деятельности (зачем я это делаю); постановку личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализацию плана; рефлексию (осознание собственной деятельности); оценку; корректировку или переопределение целей. Наделение личностным смыслом совершается через такие операции, как оценивание, означивание, осмысливание, рефлексия [4, с. В образовании личностно-ориентированного типа деятельность ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие рассматривается как содержание образования. A.B. Хуторской вводит понятие «эвристической образовательной деятельности», цель которой - участие ученика в конструировании всех элементов собственного образования: смысла, целей, содержания, оптимального выбора форм и методов, индивидуальной траектории освоения образовательных областей и т. Эвристическая деятельность включает метатворческую, то есть методологическую и когнитивную деятельность, которые обеспечивают реализацию творчества [3]. Приоритетность личностно-смысловой сферы обучающегося в процессе обучения (ценностные отношения учащихся, мотивы их деятельности). Включение опыта ребенка в образовательный процесс. Личный опыт учащихся - информация, приобретаемая за пределами процесса обучения и школы вообще. Актуализация субъектного опыта учащихся обеспечивается посредством совместного с детьми целеполагания и планирования деятельности в процессе обучения, создания эмоционального фона на уроке, постоянной рефлексии [7, с. По мнению В. В. Серикова, категория личностного опыта при освоении содержания образования предполагает выполнение учеником метадеятельности с ее специфическими действиями оценивания, рефлексии, упорядочивания и «ранжирования» собственных впечатлений, принятия решений и предвидения их последствий и др.