Педагогические условия формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен

• Автор: Данилова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭПОХУ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН

1.1. Глобализация и её влияние на систему образования

1.2. Гуманизация и гуманитаризация школьного образования

1.3. Содержание и структура гуманитарной культуры старшеклассников современной общеобразовательной школы
Выводы
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

2.1. Выявление исходного уровня гуманитарной культуры старшеклассников

2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования гуманитарной культуры у старшеклассников

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Современное общество и структурные изменения в социально-экономической жизни страны обусловлены целым рядом факторов, характерных для современного состояния России и мировой цивилизации. Пристальное внимание к данной проблеме во многом связано с эволюцией философских и педагогических воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек.
Сегодняшнюю эпоху можно в прямом смысле назвать эпохой «глобализации», поскольку огромные изменения, происходящие в обществе, приводят к смене ценностных ориентиров и одновременно снижению культурного уровня людей. Поэтому сегодня ведётся поиск новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.
Изучение происходящих глобальных перемен в современном обществе, в том числе и перемен в системе образования, позволяет предполагать о существующих противоречиях между стремлением людей к возрождению и сохранению национально-этнической культуры и языка, обычаев и традиций своего народа и их стремлением больше узнать о других культурах и совместно решать существующие проблемы, касающиеся всего человечества.
Эпоха глобализации и бурный рост информации предполагают формирование высокого уровня гуманитарной культуры учащихся современной общеобразовательной школы, так как именно они являются завтрашним резервом нашей страны. Поэтому существует необходимость формирования такой личности старшеклассника, которая сумела бы взаимодействовать в современном, глобализирующемся социокультурном и социоэкономическом пространстве.
Особое значение в этом контексте приобретает задача гуманитаризации образования, как процесса трансформации общечеловеческих ценностей в образовательный процесс, способствующего становлению личности старшеклассников как субъектов гуманитарной культуры, обладающих

способностями выстраивать продуктивное взаимодействие с окружающим миром на основе личностно принятых нравственных ценностей.
Обращение общества к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования во многом связано с личностью, которая раньше находилась в тени и выполняла те условия, которые навязывало ей общество, а сейчас она выдвигается на первый план и призвана решать важные вопросы, поставленные перед обществом. Следовательно, гуманистические образовательные цели диктуют необходимость пересмотра содержания образования, нацеливая их на обеспечение условий личностного роста всех участников образовательного процесса.
Проведенные исследования показывают, что процесс гуманитаризации образования в общеобразовательных школах в основном сводится к расширению и углублению содержания цикла гуманитарных дисциплин, включению в учебные планы новых гуманитарных предметов. Между тем, многие исследователи (М.Н.Берулава, В.П.Зинченко, И.Стрелкова и др.) суть гуманитаризации образования видят в максимальном распределении и эффективном использовании гуманитарного потенциала, содержащегося в учебных дисциплинах и представленного в общечеловеческой, общекультурной, духовной проблематике, в усвоении учащимися знаний, способствующих формированию у них общей и гуманитарной культуры и творческого мышления.
В решении вопросов гуманитаризации образования значительная роль отводится определению его содержательного аспекта. Обоснованию подходов к отбору содержания образования в средней общеобразовательной школе посвящены работы А.М.Коршунова, Т.И.Котло, В.В.Мантатова,
В.Н.Орлова, Р.Петруневой, Е.Ю.Ромашиной, Л.П.Шеиной и др. авторов.
Важные аспекты образовательного процесса, способствующего становлению общей и гуманитарной культуры школьников и студентов, исследуются в работах Е.И.Видт, Е.Д.Жуковой, В.А.Комелиной,

гуманитарного знания - человечески-значимый материал, личностные изменения объектов, их «субъективность». Вещь, следовательно, берется не в форме объекта, а субъективно, что и позволяет выделить в ней специфически человеческие значения и предназначения, квалифицировать ее гуманитарный объект» [77, с. 48].
Разделяя данную точку зрения, остановимся непосредственно на педагогической проблеме: какой материал является «человечески
значимым», в какой мере этот материал может формировать гуманитарную культуру и каким образом лучше представить его в содержании школьного образования.
Гуманитарные знания представляют мир человека, предметом которого является субъективный, как бы искусственный мир. Как считают многие учёные в области философии, в отличие от естественно-научных знаний, которые исследуют природу материального мира, гуманитарные знания исследуют субъективный мир человека, его сознание и духовную культуру. Поэтому гуманитарные знания отличаются от естественно-научных ещё и тем, что они не столько истолковывают разные специфические проявления человеческой жизни, сколько выявляют и обосновывают смысл существующего, т.е. насколько ценится данная вещь для индивида и общества в целом. «Ни один акт сознания, ни один феномен культуры не могут быть поняты вне отношения их к ценностям, к смысловому единству человеческого бытия, вне контекста целостности... Гуманитарная мысль не может и не должна остаться на уровне «вещно-объективного» знания, простой логичности, простого отражения. Только переход от факта к смыслу, от вещи к ценности, от отражения к пониманию создаёт предпосылки для формирования гуманитарных знаний» [93, с. 268-269].
Гуманитарное знание обращено к духовному миру человека, к его личностным ценностям и смыслам жизни, а объекты познания обращены к нравственным, культурным, эстетическим позициям. Содержание