Технология вариантов организации педагогического процесса в системе развивающего обучения

• Автор: Лаврова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование инновационных решений в конструировании системы развивающего обучения.

1.1. Концептуальные решения в построении системы развивающего обучения

1.1.1. Психологопедагогическое обоснование процесса развивающего обучения

1.1.2. Личностноориентированный подход как стержневое качество системы развивающего обучения.

1.1.3. Технологии и модели педагогического процесса.

1.2. Поиски путей реализации системы развивающего обучения в современной школе.

1.2.1. Роль технологии Чтение и письмо для развития критического мышления и технологии Игровая деятельность в реализации системы

развивающего обучения.

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности построения современного урока в условиях развивающего обучения.
2.1. Логика и методика построения экспериментальной работы
2.2. Реализация построения урока при использовании разных педагогических технологий
2.3. Результаты использования современных педагогических технологий обучения на уроках русского языка II ступень эстонской школы
Выводы по второй главе.
Список использованной литературы


В педагогической литературе под развитием ребенка в образовательном процессе обычно понимают развитие его умственных способностей, развитие его познавательных способностей, развитие общеинтеллектуальных умений, развитие способности к обучению. Экскурс в историю педагогической мысли позволяет обнаружить, что уже Я. А. Коменский одной из целей образования считал развитие способности понимать и выступал против вычитывания из книг чужих мнений. В педагогическом сочинении Адольфа Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей» берёт начало важнейшая для понимания сущности развивающего обучения точка зрения, что получение готового знания само по себе ничего не изменяет в интеллекте школьника, лишь знания, полученные в результате умственных действий, глубоко понятые человеком, совершенствуют, развивают интеллект. В последнее время появляется всё больше подходов в трактовке развивающего обучения. Е. Н. Г. А. С. А. И. С. Г. К. И. П. Волкова, Г. С. Альтшуллера, И. П. Иванова, направленные на развитие различных сфер личности и имеющей как общие, так и специфические особенности. В центре внимания - условия, обеспечивающие становление личности как активного субъекта учебно-познавательной деятельности, где ключевым понятием является «учебная деятельность». Её значение определяется тем обстоятельством, что только в рамках учебной активности могут быть реализованы цели развивающего обучения. Организация учебной деятельности учащихся требует от учителя досконального знания её особенностей, закономерностей и условий её формирования. Сложность состоит в том, что на современном этапе учитель в очень малой степени может опираться на привычную для него педагогическую технологию, т. Вместе с задачей учить детей учиться в начальную школу вошла новая проблема: умение учиться нельзя формировать так же, как умение читать, писать и считать -методом имитации учительских образцов. Кардинально меняется позиция учителя. Учитель в развивающем обучении организует учебную деятельность учащихся таким образом, чтобы ученик, опираясь на предыдущие наработки, вел самостоятельный поиск, выявляя способы действия, применяя их для решения новых учебных задач. Любое исследование (в том числе и учебное) по своей природе коллективно, оно предполагает критическое сопоставление разных позиций, методов, результатов. Основы концепции развивающего обучения нашли продолжение и творческое развитие в работах Г. Д. Кирилловой и в диссертационных исследованиях сё аспирантов, где процесс обучения рассматривается в качестве целостной развивающей системы, динамика которой обусловлена и в то же время является причиной развития ученика. В результате был осуществлён переход от изучения эффективности отдельных средств обучения к эффективности целостной системы. Это продуктивный путь, сопряженный с целостным исследованием педагогического явления, где каждый из компонентов процесса обучения изначально рассматривается в качестве составляющей его части. Их взаимосвязь и определяет динамику или статику процесса обучения. Целостная система обнаруживает, как уровень одних из ее сторон влияет на качественный уровень остальных, как их взаимодействие определяет особенности системы, её поведение, развитие ученика. В качестве основы развивающего обучения рассматривается формирование научно-теоретических знаний как процесс творческой деятельности учителя и ученика. Отсюда «включение» в их освоение сопряжено с накоплением творческого опыта деятельности и развитием такого интегрального качества, каким является творческая самостоятельность личности ученика. При этом имеется в виду, что научно-теоретические знания системны, и в процессе обучения осуществляется формирование системы обобщённых знаний. Освоение общих идей, закономерностей, общих принципов является и формированием обобщённых способов деятельности, а применение знаний в качестве способа - свидетельство их сформированное^. В результате обеспечивается единство обобщённого системного знания и способа деятельности. Основой этого процесса является организация самостоятельной познавательной деятельности и самостоятельной работы учащихся на всех этапах обучения.