Технологическое обеспечение обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога с детьми 6-7 лет

• Автор: Лукьяненко, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы дидактического информационного взаимодействия педагога и детей 67лет.
1.1. Информационнопедагогическая сущность дидактического взаимодействия педагога и обучающихся
1.2. Психологоиедагогическая характеристика обратной связи как средства управления дидактическим информационным взаимодействием
1.3 Специфика функционирования обратной связи в процессе контрольных действий педагога и организации самоконтроля детей 6

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации взаимообратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога с детьми 67 лет.
2.1. Изучение практики реализации обратной связи в обучении детей 67 лет как основа моделирования е технологического обеспечения.
2.2. Разработка технологий применения методов и средств обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога с детьми 67 лет.
2.3. Подготовка педагогов к установлению обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии с детьми 67 лет.
2.4. Содержание и результаты формирования у детей 67 лег опыта
осуществления обратной связи с педагогом и сверстниками
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Учебный процесс неразрывно связан с получением, обработкой, хранением и воспроизведением соответствующей информации. В этом смысле одна из сторон обучения - накопление информации в памяти, развитие способности устанавливать информационные связи и отношения, а также определение способов использования и открытия новой информации. Э.Г. Гельфман, М. А. Холодная, Л. Н. Демидова, информация - это не просто сообщение каких-либо сведений, это динамический акт, выражающий оценку состояния явлений, процессов, предметов. Информация сообщает об изменении состояния системы и её компонентов, это инструмент организации системы и важнейшее условие её функционирования. При этом информация понимается как основной материал мыслительной работы []. В дидактике для обозначения учебной информации используется термин «знания», в содержание которого включены не только представления, понятия, теории, но и метазнания (знания о способе получения знаний) (В. А. Моляко, Ю. К. Корнилов, Дж. Флейвелл, М. А. Холодная). Мы полагаем, что учебная информация выступает как знания, отчуждённые от его носителей и обобществлённые для общего пользования. В учебном процессе любая информация состоит из сигнальной части (т. Эти две составляющие выступают как единое целое, хотя и различны между собой. В обучении используются различные виды информации: информация чувственного восприятия; условная (знаковая информация естественного и искусственного языков); прямая, косвенная и др. Передача и преобразование информации в обучении связаны с её кодированием. Е.А. Тупичкина видит педагогический смысл кодирования в преобразовании, переводе научной информации в учебную в процессе прохождения её через различные семантические структуры - семиотические поля педагога и ребёнка [1, с. Кодирование позволяет придавать информации наиболее рациональную форму, которая обеспечивает точность и краткость её выражения, быстроту передачи и переработки, надёжность. Кодирование в дидактическом взаимодействии преобразует, переводит научную (познавательную) информацию на «язык детского мышления» по определённой модальности. При выборе канала связи педагог учитывает преобладающие репрезентативные системы восприятия информации как отдельных учащихся, так и целых групп, типы их сенсорного предпочтения: визуальный, аудиальный, кинестетический [1, с. А. Е. Ершов). В результате сбора информации у учащихся формируется мотивация информационного взаимодействия, эмоциональный настрой в нём. Положительная мотивация обеспечивается только информацией, отвечающей потребностям учащихся. Следовательно, информация должна быть интересной, привлекательной, фас-цинирующей (Ю. А. Шрейдер), новой и учитывающей имеющийся витаген-ный опыт ребёнка (A. C. Белкин). В процессе переработки информации у учащихся формируется отношение к ней, т. Декодирование - процесс, обратный кодированию. В дидактическом взаимодействии информация может несколько раз перекодироваться, т. Декодирование способствует активизации как личностных свойств (инициативы, любознательности, творческого поиска), так и психических процессов учащихся (речи, воображения, приёмов мышления, памяти). Итогом переработки информации становится передача, обмен усвоенной и осмысленной информацией в ходе непосредственной коммуникации обучающихся как с педагогом, так и между собой. Хранение учебной информации обеспечивается работой различных видов памяти: кратковременной, долговременной; использованием различных приёмов запоминания: образных, логических, основанных не на механическом, а на осмысленном запоминании. В процессе обучения информация, как правило, имеет динамический характер, хотя она может быть и статичной. Динамичность информации неразрывно связана с процессом её передачи и переработки. От неё отличается статическая информация, хранящаяся посредством тех или иных её носителей. Обе эти формы взаимосвязаны, в процессе функционирования системы переходят из одного состояния в другое. Для учебного процесса информация приобретает смысл тогда, когда она находится в движении и применяется с целью познания и управления [, с.