Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения

• Автор: Гостомыслова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Глава 1. Нравственные идеалы и особенности их формирования в старшем

школьном возрасте

1.1 Категория "нравственный идеал" в историко-философском,

социологическом и психолого-педагогическом освещении

1.2 Содержание нравственных идеалов старших школьников и пути их

формирования в историко-педагогическом контексте

1.3 Воспитательная среда общеобразовательного учреждения как условие

формирования нравственных идеалов старших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных идеалов старших школьников в условиях

воспитательной среды общеобразовательного учреждения

2.1. Программа и практика создания воспитательной среды

общеобразовательного учреждения как необходимого условия
формирования нравственных идеалов школьников
2.2. Методика формирования нравственных идеалов старших
школьников
2.3. Анализ динамики уровня сформированное нравственных идеалов
учащихся старших классов
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Значительным изменениям, происходящим в нашем обществе и оказывающим существенное влияние на систему образования, свойственны противоречивые тенденции.
С одной стороны, растущее материальное расслоение общества породило отчуждение, обособленность граждан, вызвало ощущение одиночества и неуверенности в завтрашнем дне. Разрушение идеалов и ценностей советского периода, в течение ряда десятилетий господствовавших в нашей стране и определявших общественное сознание, большим количеством россиян было воспринято болезненно. На смену старым идеалам пришли идеалы нового времени - эпохи рыночной экономики, активно пропагандируемые средствами массовой информации. Тотальная информационно-пропагандистская обработка населения России, в особенности наиболее восприимчивой ее части - учащейся молодежи, уже принесла разобщенность поколений, незнание и неуважение национальных российских и семейных ценностей и традиций, утрату чувств гражданственности и патриотизма, долга и ответственности.
С другой стороны, по данным социологических опросов, значительная часть населения России, и прежде всего молодежь, испытывает потребность в идейной определенности, в понимании основных стратегических целей развития общества, в главных жизненных ориентирах, в нравственных идеалах, которые давали бы ощущение внутренней душевной гармонии, ясности в определении жизненных перспектив, ощущение стабильности жизни в условиях рыночной экономики. Все заметнее становится влияние церкви на становление, а точнее говоря, восстановление нравственных идеалов.
В настоящее время необходимы новые подходы к воспитанию, так,как выход России из духовно-нравственного кризиса зависит от уровня осмысления
подрастающим поколением общечеловеческих и традиционных российских идеалов и ценностей.
Изучение историко-философского наследия позволило установить, что проблема нравственного идеала рассматривалась в трудах античных философов (Сократ, Платон, Аристотель), затем в немецкой классической философии (И. Кант, Г. В. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс), в русской классической и современной отечественной философии (Л. М. Архангельский, О. В. Брейкин, Л. П. Буева, В. Е. Давидович, О. Г. Дробницкий, Е. Л. Дубко, С. Н. Иконникова,
Э. В. Ильенков, В. Т. Лисовский, Ю. П. Петров, И. Попелова, В. С. Соловьев, В. А. Титов, Л. Н. Толстой, В. П. Тугаринов, П. А. Флоренский, О. П. Целикова, В. А. Юров, В. Г. Яценко).
В психологическом аспекте проблема идеала изучалась в контексте со стимулирующей и мотивирующей функцией развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л. Ю. Дукат, А. Ф. Лазурский, Л. Е. Раскин, М. М. Рубинштейн).
Понимание идеала как цели любой деятельности определило интерес к данной проблеме педагогов. Нравственный идеал рассматривался в данном аспекте следующим образом:
1) как цель воспитания (Н. Н. Баркова, Д. И. Водзинский, Н. В. Граблина, П. Ф. Каптерев, Н. В. Котряхов, Л. М. Николаева, 3. Г. Сафонова, С. Г. Чухин);
2) средство воспитания (Л. М. Николаева, В. Н. Соболев);
3) метод воспитания (Ю. К. Бабанский, К. Д. Ушинский, Г. И. Щукина);
4) критерий воспитанности личности (Н. В. Граблина, И. Г. Завойчинская, В. Н. Соболев, В. А. Сухомлинский, В. Э. Чудновский, М. Г. Яновская);
5) основной мотив и действенный стимул самовоспитания (А. А. Гримоть,
3. И. Гришанова, М. Г. Казакина, С. Г. Крантовский, А. А. Микаберидзе, Л. М. Николаева, Е. А. Ракша, Л. И. Рувинский, В. Н. Соболев, Н. И. Судаков,
В. А. Сухомлинский, С. Г. Чухин);

2. здоровье - 2 8%
3. любовь —23%
4. деньги-12%
5. общение - 6%
Такие общечеловеческие ценности, как семья, красота, природа, знание, мир, уважение окружающих, польза людям, оказались в конце списка или вне предпочтений учащихся.
Данный выбор ценностей указывает на почти 100% направленность личности учащихся "на себя".
Результаты нашего исследования позволили сделать следующие выводы:
1. У многих старшеклассников отсутствуют четкие знания о нравственном идеале.
2. Более половины опрошенных школьников не имеют нравственных идеалов, но половина из них признает необходимость их иметь, что ставит перед педагогами задачу помощи учащимся в выборе идеала.
3. 11% учащихся в общей сложности от числа всех имеющих идеалы в качестве идеалов назвали самих себя, что свидетельствует о завышенной самооценке, и образы, овеянные уголовной романтикой.
4. Среди мотивов выбора идеала большой процент занимает мотив "хорошо устроился в жизни", т. е. учащихся привлекает внешняя атрибутика образа жизни преуспевающих людей.
Результаты исследования доказали необходимость целенаправленного формирования нравственных идеалов школьников.
Противоречивость выводов исследований нравственных идеалов и ценностных ориентаций учащейся молодежи объясняется, с нашей точки зрения, различием в возрасте, характере основной деятельности и месте жительства респондентов, а также спецификой воспитательной работы в тех образовательных учреждениях, где проводились исследования.