Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности

• Автор: Лоцман, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Личностногуманистическая ориентация младшего подростка как методологотеоретическая проблема
1.1. Методологические и теоретические основания проблемы гуманистической ориентации личности школьника.
1.2. Особенности и возможности учебной деятельности в становлении личностногуманистической ориентации младшего подростка.
1.3. Содержание и способы становления личностногуманистической ориентации школьника в музыкальнообразовательной деятельности как предмет исследования

Выводы по главе 1.

Глава 2. Процесс организации становления личностногуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности опытноэкспериментальное исследование.
2.1. Личностногуманистическая ориентация младшего подростка в учебной деятельности, в ее целях, содержании и способах
2.2. Диагностика гуманистической ориентации личности младшего подростка в музыкальнообразовательном процессе

2.3. Особенности становления личностногуманистической ориентации

младших подростков в учебной деятельности на материале
уроков музыки
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


С философской точки зрения личность характеризуется как человеческий индивид в аспекте социальных качеств, формирующихся в процессе исторически конкретных видов деятельности и общественных отношений [8,с. Таким образом, в истории философии и педагогической мысли, рассмотрение проблемы гуманизма тесно связано с выходами на организацию процесса развития личности, и стержень этого процесса составляет развитие личности на основе гуманистических идей. Целенаправленное формирование личности предполагает ее проектирование, но не по шаблону, общему для всех, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Эти качества невозможны без участия других людей, в изоляции и противопоставлении себя обществу, без общения с другими людьми, предполагая их активное соучастие в этом процессе. Проблема личности - значима и сложна, охватывает огромное поле исследований и относится к числу сложнейших в человекознании. До сих пор еще не сложилось достаточно обоснованного общепринятого ее определения. Многозначность содержания этого понятия обусловлена многоаспектностью проявлений личности, многообразием ее становления и развития. Концепция личности берет свое начало глубоко в истории педагогической мысли. Воспитание подрастающего поколения было основой педагогических идей великих педагогов прошлого: Я. Ж.Ж. Руссо, И. Г.Песталоцци, И. Ф.Гербарта, А. Ф.Дистервег. В конце XIX века в Германии родилась «педагогика личности», основанная на философских идеях Р. Наторпа, Т. Цайгера [1]. Тогда же оформилась общая концепция личности в философии, одним из положений которой было то, что человек является объектом и субъектом истории, деятельности, культуры; формируются единые педагогические требования к деятельности учителя и ученика. В конце XX века в России родилась «педагогика сотрудничества», отраженная в трудах педагогов-новаторов: Ш. А.Амонашвили [], И. П.Иванова [0], В. Ф.Шаталова [3] и др. Личность выступает, прежде всего, как социальное существо, а, следовательно, целью воспитания является формирование целостной личности, способной найти себя в обществе, утвердить себя в нем на основе гуманистических позиций. На основании выделенных компонентов, личностно-гуманистическую ориентацию мы определили как осознание и переживание учащимися общественной и личной значимости гуманистических норм, актуализацию гуманистически ценных потребностей, которые мотивируют их поведение и деятельность. З.И. Васильевой [- ], т. Для изучения личностно гуманистической ориентации младшего подростка в рамках уроков музыки, актуальны принципы, являющиеся составной частью двух подходов: культурологического и антропологического. В этой связи для нас представляется важным подход к построению и реализации процесса воспитания с позиций философской антропологии, которая на первый план выдвигает ценность человеческой личности, включенной в пространство современной культуры. Рассмотрим методологические основы в определении сущности нашего предмета исследования, которым выступает процесс становления личностно гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности с учетом возможностей и специфики музыки как учебного предмета. Специфика музыки, как неотъемлемой части культуры человечества, требует рассмотрения предмета нашего исследования с философских позиций культурологического подхода. При этом особенно существенны выходы на личностный план в реализации основных задач исследования. С позиций философско-антропологического подхода может быть рассмотрено влияние искусства в учебной деятельности на ориентацию младших подростков и его воспитывающий потенциал. С позиций культурологического подхода может рассматриваться сама сущность искусства как аспекта приобщения к культуре, в частности, внутри образовательновоспитательного процесса в школе. Остановимся подробнее на этих методологических основаниях. Культура - это объективная характеристика современного пространства. В педагогической науке в последнее время усиливаются культурологические позиции в рассмотрении новых образовательных парадигм (А. П.Валицкая, Е. В.Бондаревская, З. И.Васильева, А. С.Запесоцкий, О. В.И. Слободчиков и др.