Становление исследовательской подготовки учителя в высшей педагогической школе России : 70-е гг. XX в.-начало XXI в.

• Автор: Долговицкая, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Предпосылки исследовательской подготовки учителя

в вузе
1.1. Истоки исследовательской подготовки учителя в педагогической теории и практике е гг.
XX в.

1.2. Основные тенденции высшего педагогического

образования в России в х гг. XX в. начале XXI в.

1.3. Нормативноправовые предпосылки исследовательской подготовки учителя.

Выводы по I главе.

Глава П. Теория и практика исследовательской подготовки

учителя е гг. XX в. начало XXI в.
2.1. Содержание и основные направления исследовательской подготовки учителя.
2.1.1. Содержание исследовательской подготовки студентов.
2.1.2. Основные направления исследовательской подготовки студентов
2.2. Содержание основных этапов исследовательской
подготовки учителя.
2.3. Анализ деятельности педагогических вузов по исследовательской подготовке студентов
2.3.1. Исследовательская подготовка в педагогических вузах общий анализ
2.3.2. Опыт исследовательской подготовки отдельных вузов
2.4 Исследовательская подготовка студентов на
современном этапе проблемы и перспективы
Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


Характерным примером может служить революционный переворот в России в начале XX века, когда на смену нравственному идеалу дореволюционного общества, представлявшему собой самостоятельную личность, опирающуюся на традиции, пришла модель человека коммунистического общества, осуществляющего свою деятельность в коллективе для построения «светлого будущего». В связи с революционными изменениями в стране коренным образом преобразовался и образовательный процесс: принципиально новыми стали цели, характер преподавания, а также условия отбора студентов в высшие заведения. В последний период существования советского государства на первый план снова выходит самостоятельная личность, обладающая универсальным набором знаний и умений, ключевую роль в формировании которой играли вузы. Поэтому е годы XX в. Социальный запрос общества формулировался в соответствии с потребностью в самостоятельной, предприимчивой личности. Данная тенденция имеет силу и в настоящее время, когда педагогические специальности в высших учебных заведениях уступают место специальностям, связанным с успехом: экономика, юриспруденция, управление, информатика. Поэтому актуальным будет определить историческую логику развития высшего педагогического образования в заданных условиях (для нашего исследования — высшее педагогическое образование в России в XX — начале XXI века). Определимся, что в нашей работе мы будем понимать под «высшим образованием». Высшее образование — уровень образования, получаемый на базе среднего в высших учебных заведениях и подтверждаемый официально признанными документами (дипломами, сертификатами и т. Однако понимание высшего образования только как приобретения высшей по специальности квалификации не вполне адекватно: его цель — развитие личности человека, его интеллектуальных способностей, нравственных качеств. Специфика высшего образования — непосредственное взаимодействие образования и научной деятельности, преподавание учебных дисциплин на уровне, максимально приближенном к актуальным достижениям науки и практики, повышенные требования к социальногражданской и деловой подготовке выпускников учебных заведений. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в сфере высшего образования [1]. Согласно федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [] в Российской Федерации устанавливаются следующие виды высших учебных заведений: университет, академия, институт. Отметим, что все сказанное справедливо в настоящее время и для высшего педагогического образования. Поэтому вплоть до г. С года учительские институты, дававшие неполное высшее образование, преобразованы в педагогические вузы или училища. Педагогические институты переведены на 5-летний срок обучения [8]. Истоки исследовательской подготовки учителя в педагогической теории и практике ( - -е гг. XX в. Педагогическое образование в нашей стране имеет непростую историю и достаточно глубокие социально-политические корни. В XIX — начале XX веков в России специального педагогического образования практически не существовало. Педагогической академии Лиги образования в Петербурге да Педагогического института им. Шелапутина в Москве вместе со знаменитыми Бестужевскими курсами, еще не составляли какой-либо системы подготовки учителей с высшим образованием. Считалось, что девяти университетов, имевшихся в империи к концу XIX века (тринадцати к году), вполне достаточно для обеспечения учителями гимназий, реальных училищ, кадетских корпусов и некоторых иных учебных заведений, дававших полное среднее образование примерно 0 тысячам молодых людей (преимущественно юношей) из обеспеченных или привилегированных сословий []. Долгое время существовала следующая система подготовки педагогов. Основным типом учебных заведений для подготовки учителей начальной школы были учительские семинарии; учителей для городских и уездных училищ готовили учительские институты с 3-годичным сроком обучения; учителями средних учебных заведений назначались, как правило, лица, окончившие университеты или высшие учебные заведения непедагогического профиля, а также духовные академии [8].