Становление и развитие медиаобразования в Канаде

• Автор: Колесниченко, Виктория Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Медийная концепция М.Маклюэна методологическая основа канадского медиаобразования

1.2. Теоретические концепции канадского медиаобразования

1.3. Технологии медиаобразования в Канаде на материале печатных и аудиовизуальных образов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЕДИА ОБРАЗОВАНИЯ В КАНАДЕ

2.1. Основные тенденции развития медиаобразования в Канаде х х годов XX века

2.2. Характеристика современного этапа канадского медиаобразования е годы XX века начало XXI века
2.3. Перспективные направления канадского медиаобразования те 6 левидение, Интернет, дистанционное образование
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. 2 ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ЛИТЕРАТУРА


Использование синтезированной модели медиаобразования в российских условиях является перспективным. История становления и развития медиаобразования в Канаде включает два основных этапа: этап зарождения и становления (-е - -е годы XX века) и современный мультимедийный этап развития (-е годы XX века - начало XXI века). Повышение уровня медиаграмотности учащихся возможно путём использования мощного медиаобразовательного потенциала учебного телевидения (на примере телевизионного канала CHUM Television, эффективно осуществляющего программу, направленную на развитие медиаграмотности детской и юношеской аудитории) и Интернета (передовой опыт медиаобразовательной организации «Сеть информации о СМИ» - MNet). Основными источниками данного исследования явились: научная литература (монографии, статьи) по проблемам медиаобразования российских и канадских исследователей; нормативные документы (резолюции, учебные планы, пособия и программы), используемые в школах Канады; официальные статистические данные канадского правительства; методические рекомендации, представленные официальными интернет-сайтами различных канадских медиаобразовательных ассоциаций. На первом - проблемно-поисковом этапе (-гг. На втором - этапе теоретико-исторического анализа (-гг. На третьем - завершающем этапе исследования (-гг. Достоверность выводов исследования обеспечивается репрезентативностью базы информационных источников (0), в том числе на иностранных языках (); опорой теоретического анализа на методологию историко-педагогического исследования; использованием метода анализа и синтеза научных трудов канадских исследователей. Апробация результатов исследования: основные положения исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей Таганрогского государственного педагогического института (, ); на заседаниях кафедры, научных семинарах и научной конференции преподавателей Таганрогского государственного радиотехнического университета (, ); на международной научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, ), на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов (Таганрог, ). Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим объёмом 5,1 п. ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций. Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, состоящего из выводов, практических рекомендаций и перспектив дальнейшего исследования проблемы; библиографического списка, содержащего 0 источников из них - на иностранных языках, и 3 приложений. Диссертация иллюстрирована 6 таблицами и 7 рисунками. ГЛАВА 1. Медийная концепция М. Внедрение современных информационных и телекоммуникационных технологий в жизнь современного социума происходит огромными темпами. Традиционные медиа (печать, фотография, радио, кинематограф и др. Интернет, сотовая связь). Медиа, являясь неотъемлимой частью жизни современного информационного общества, представляют одно из наиболее сложных и противоречивых явлений социума. Следовательно, требуют всестороннего анализа и объективного изучения с позиций психологии, педагогики, социологии и других смежных наук. Вопросы функционального воздействия медиа на общество волновали исследователей ещё в - годы XX века. Во многом доминирование технологических факторов над социально-политическими послужило своеобразным стимулом для более глубокого изучения медийной проблематики западными исследователями. Основные вопросы, связанные с исследованиями воздействия медиа на индивида и общество, роли личности в процессе коммуникации рассматривали выдающиеся исследователи теории медиа: Г. Лассуэл, У. Шрамм, Г. Гербнер, Г. Иннис (НТпшя) М. Маклюэн и др. Так, например, в теории Г. Ласуэлла отчётливо прослеживается мысль о том, что коммуникатор воздействует на реципиента определённым образом. Схематично модель коммуникативного акта, по Ласуэллу, можно представить следующим образом: коммуникатор —> сообщение —> средство —> реципиент—* обратная связь [0]. Американский исследователь Г.