Педагогические условия эффективности законов детского лагеря

• Автор: Волгунова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАКОНОВ В ОРГАНИЗАЦИИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

1 Организация жизнедеятельности современного детского оздоровительного лагеря как социальнопедагогическая проблема

2 Сущность и структурные составляющие закона детского

лагеря

3 Функциональная направленность и видовая

дифференциация законов детского лагеря

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАКОНОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО Л А ГЕРЯ
1 Модель организации работы с законами детского лагеря
2 Опыт реализации модели организации работы с законами
детского лагеря
3 Педагогические условия эффективности использования
законов в организации жизнедеятельности детского лагеря 6 Выводы по главе 2 ,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


П. Сперанский, С. А. Шмаков, Т. П. Щербакова и другие). Детский оздоровительный лагерь как учреждение дополнительного образования имеет свои специфические, обусловленные исторически черты и признаки. Анализ историко-педагогической литературы по проблемам организации лагерного движения свидетельствует о том, что организованный лагерь зародился в Северной Америке. Первый документально оформленный пример лагерного движения в США относится к году, когда директор школы для мальчиков Gunnery School повел своих учеников в сорокамильный поход. Этот поход стимулировался интересом ко всему, связанному с идущей гражданской войной, и походными условиями, характерными солдатской жизни. Подобные походы продолжались до года []. В работах зарубежных исследователей [2, 3] отмечается, что в году врач одного из поселений штата Пенсильвания организовал первый частный независимый лагерь, который ставил свой целыо оздоровление детей. Этот и последующие лагеря были лагерями только для мальчиков. К году были организованы три лагеря для девочек. Мы солидарны с мнением А. Болл, предполагающим, что такая задержка, скорее всего, была в определенной мере вызвана викторианской позицией относительно места молодых женщин в том, что касается одежды, правил приличия, поведения, карьеры и образования. В начале -х. Костер на привале (Camp Fire) — , Герл-скауты () и Бойскауты () []. Таким образом, обращение к истории развития организованного отдыха детей и подростков показывает, что в этот период лагерное движение в основном сосредотачивало свое внимание на том, чтобы вывести детей из города и предоставить им программу оздоровительной активности. Авторы [, 2, 3] отмечают, что много в организации жизнедеятельности лагерей было связано с выполнением ежедневных обязанностей - приготовлением пищи, уборкой и т. В лагерях для мальчиков особое внимание уделялось преодолению трудностей жизни на природе, соответственно формировались волевые качества, навыки самостоятельности и ответственности. В лагерях для девочек особо акцентировалось творчество, хотя также организовывались походы и занятия водными видами спорта. Воспитательными задачами здесь были развитие навыков прикладного мастерства, интереса к здоровому образу жизни. Также в лагерях обоих типов был сильно выражен духовный элемент, проявляющийся в изучении библии [2, 3]. Анализ отечественных [, , ] и зарубежных [] исследований по проблеме зарождения детского и подросткового отдыха, позволяет в деятельности первых организованных лагерей выделить следующие основные педагогические задачи: воспитание волевых качеств, развитие навыков коллективной деятельности, формирование интереса к физической активности, развитие навыков самостоятельности и ответственности, развитие навыков прикладного мастерства, воспитание духовнонравственных качеств личности. Это свидетельствует о сформированной на данном этапе исторического развития потребности в организации жизнедеятельности воспитанников с учетом оздоровительной и воспитательной составляющей. По мнению A. A. Юрикова, они являются одними из основных функций временного детского объединения, реализующихся в единстве социализации, индивидуализации, самореализации личности ребенка или подростка. Вместе с расширением лагерного движения, усиливается акцент на образовательные ценности жизни в лагере. Анализ программ организации жизни детей в лагере, позволил выявить в исследованиях зарубежных авторов добавление таких предметов, как изящные искусства, ремесла, музыка, танцы. Эго было связано с новой педагогической задачей — формированием художественно-эстетического вкуса у детей и подростков [2,3]. Современные ученые и исследователи [, , , , , и др. A.A. Юриков, дополнительное образование относит также к основным функциям детского объединения, поскольку оно, по мнению исследователя, «обеспечивает развитие ребенка во взаимосвязи познавательной, предметно-практической, духовной, художественной деятельности, а также в условиях свободного выбора индивидуальных или групповых форм активности» [0, с.