Герменевтический подход к развитию креативности старших школьников

• Автор: Мокиенко, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты герменевтического подхода в
современном образовании
1.1. Сущностная и содержательная характеристика герменевтического подхода в современной теории и практике образования
1.2. Педагогический потенциал герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников
1.3. Модель реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших школьников
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности
модели реализации герменевтического подхода к развитию
креативности старших школьников
2.1. Анализ предпосылок к внедрению модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших
школьников
2.2. Внедрение в образовательный процесс школы модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности старших
школьников
2.3. Эффективность модели герменевтического подхода к развитию
креативности старших школьников
Выводы по главе

Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А. Опросник Дж.Рензулли
Приложение Б. Количественные (промежуточные) результаты проведенного опроса в контрольной и экспериментальной группах
на начало эксперимента (по опроснику Дж. Рензулли)
Приложение В. Диагностика структуры учебной мотивации
школьника (по В .И. Андрееву)
Приложение Г. Методика оценки уровня творческого потенциала
личности (по В.И. Андрееву)
Приложение Д. Методика оценки способностей к принятию
ответственных решений (по В.И. Андрееву)
Приложение Е. Анкета для учителей «Реализация учителями
герменевтического подхода в образовательном процессе»
Приложение Ж. Отношение обучающихся к личностно ориентированным эмоционально-образным ситуациям на основе
образов-символов на момент начала эксперимента
Приложение И. Хронометрирование времени, отводимого учителем на творческие и репродуктивные ситуации на уроке в начале
экспериментальной деятельности (методика В.И. Андреева)
Приложение К. Анкета самоанализа учителя (на основе анализа стиля
управления по Д. Макгрегору)
Приложение JI. Методика оценки творческого климата в коллективе (по
В.И. Андрееву)
Приложение М. Примерная тематика педагогических мероприятий по
внедрению в практику массовой школы идей герменевтического подхода
Приложение Н. Примеры материалов для проведения учебных
занятий по литературе в рамках внедрения принципов, методов, форм

герменевтического подхода в целях развития креативности старших школьников
Приложение П. Программа семинарских занятий для учителей гуманитарных предметов по теме «Герменевтический подход
к развитию креативности старших школьников»
Приложение Р. Количественные (промежуточные) результаты проведенного опроса в контрольной и экспериментальной группах на
момент окончания эксперимента (по опроснику Дж. Рензулли)
Приложение С. Список научных и научно-методических работ, опубликованных автором по теме исследования

строит свое представление о мире» [153, с. 403]. При этом представление о качестве образования, как считает A.B. Морозов, связывается не столько с количеством имеющихся у личности знаний, сколько с умением получать «нетривиальные, неожиданные, необычные решения жизненных проблем» [153, с. 40].
Диалогическая совместная творческая деятельность ученика и учителя подразумевает: «диалог-присутствие» (базируется на основе открытости и доверия к Другому); «диалог-контакт» (подразумевает взаимодействие, переживание единения с Другим); «диалог-понимание» (основан на эмпатическом понимании, познавательном, смысловом взаимодействии); «диалог-сотворчество» (совместная деятельность с целью создания общего продукта); «диалог-откровение» (основа - приятие высших ценностей, духовное взаимообогащение, приводящее к изменению смысложизненных установок) [19].
Важным условием развития креативности старших школьников посредством герменевтического подхода является соблюдение принципа множественности, процессуальности истины. Данный принцип предопределен принципом диалогичности (полилогичности), так как в условиях диалога (полилога) «обучающийся не просто усваивает готовые представления и понятия, а сам из множества впечатлений, знаний и понятий строит свое представление о мире» [153, с. 403]. Также необходимо помнить, что, с герменевтической точки зрения, любой текст (а понятие «текст» трактуется нами широко) есть нечто множественное и многозначное, принципиально открытое, непредсказуемое, порождающее новые версии смысла. И потому задача учителя заключается не в стремлении получить единственно верный результат, а в ориентации ученика на поиск своих вариантов ответа. Для установления истины как таковой необходимо согласование точек зрения многих учеников-исследователей.
Необыкновенно ценным в отношении развития креативности старших школьников является признание принципа процессуальности истины. Герменевтическое понимание, трактуемое как принципиально незавершаемая деятельность, как постоянное движение, создает основу для формирования