Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов

• Автор: Ермакова, Светлана Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление.
Введение

ГЛАВА 1. Профессиональное сотрудничество педагогов как актуальная проблема

1.1. Формы профессионального сотрудничества педагогов в условиях вариативности образования
1.2. Условия сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие эффективное профессиональное сотрудничество педагогов, как проблема исследования.

1.3. Основы проектирование модели сетевого взаимодействия

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель стажерской площадки в современных условиях на основе реализации ценностноцелевого подхода
2.1. Структура и содержание деятельности стажерской площадки, учитывающее особенность методической деятельности школ, осваивающих инновационные образовательные технологии, программы, учебные пособия.
2.2. Механизм методической поддержки профессионального роста учителя в образовательном пространстве школы и стажерской площадки.
2.3. Проверка эффективности разработанной модели стажерской площадки и условий, обеспечивающих взаимодействие субъектов сетевого сообщества.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность


В условиях существенных изменений, происходящих в современной системе образования, особое значение приобретают вопросы, связанные с усилением непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым обстоятельствам и моделям деятельности, подготовки к решению новых профессиональных задач. В связи с этим становятся всё более актуальными вопросы повышения эффективности и качества методической работы в образовательных учреждениях, реализуемой на основе сотрудничества. Сотрудничество в педагогике может быть рассмотрено как форма организации учебно-воспитательного процесса. Сотрудничество всегда связано с известной позицией обучающего к обучаемому. Эта позиция чаще всего обозначается как партнёрство, товарищество. В связи с этим сотрудничество предполагает усиление элемента взаимодействия в процессе обучения. Сотрудничество предполагает не только участие, но и обмен определёнными ценностями в процессе совместной деятельности, истинная значимость которых определяется целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми её участниками» [4]. Целевые установки на получение новых знаний в изменившихся условиях предполагают создание новых моделей методических служб, которые в достаточной мере удовлетворяли бы потребности педагогов в росте уровня профессионального мастерства в условиях вариативности образования. В последние годы вопросам повышения уровня профессионального мастерства, непрерывности образования и самообразования педагогических работников уделяется все большее внимание в педагогической науке и практике ( К. Э. Никитин, К. М Ушаков. Л.П. Ситник, И. Д.Чечель, А. Б.Бакурадзе и др. В условиях вариативности образования, которая определяется на современном этапе развития системы образования как переход от управления традиционной школой «знаниевой» ориентации к личностно-ориентированной модели управления школой и методической службой для решения поставленных задач профессиональной подготовки учителя, обеспечивающего учебно- воспитательный процесс в изменившихся условиях, и выполнения заказа общества на ученика будущего, готового к принятию самостоятельных решений, саморазвитию и самосовершенствованию, нужны новые подходы в управлении школой и методической службой, создание новых форм профессионального сотрудничества. Анализ литературы и собственная практика показали, что необходимо создание специальной методической службы, координирующей и осуществляющей методическую поддержку педагогов на принципиально новом уровне, поскольку от этого во многом зависит качество образования, профессиональный уровень педагога и престиж образовательного учреждения. Изучение опыта в организации работы методической службы [ , ,,,, , 8, 9, 1, 3, 4, 4, 6, 0] позволило нам прийти к выводу, что в области методической работы обновляются формы, переосмысливаются и конкретизируются цели и задачи, преобразуются функции, изменяется структура и содержание, прорабатываются управленческие механизмы. Методические службы муниципального и регионального уровней: методические центры управлений образования, института повышения квалификации, педагогические университеты и колледжи и др. Общими для всех моделей методических служб являются: изучение информации о состоянии образования в регионе, районе, образовательном учреждении; анализ результатов учебно-воспитательной работы по всем образовательным областям; систематическая информационная деятельность; организаторская работа по повышению квалификации; выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта, управления в системе образования; организация и проведение опытно-экспериментальной работы; экспертная оценка результатов деятельности педагогов и руководителей образования; организационно-методическая работа в регионе; подготовка педагогических кадров к аттестации. В данном случае возможен вполне обоснованный вывод о том, что в условиях вариативности образования педагогу необходима не просто методическая помощь и поддержка, а создание системы условий, способствующих саморазвитию и формированию потребности в получении новых знаний соответственно времени и ситуации, для освоения инновационных образовательных технологий и реализации индивидуальных педагогических концепций. В педагогической литературе рассматриваются различные аспекты методической работы.