Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"

• Автор: Королькова, Евгения Игнатьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретико методологические основы исследования эмоциональнооценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности
1.1. Сущностная характеристика эмоционально оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности
1.2. Мотивационно потребностный механизм эмоциональнооценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.
1.3. Условия организации педагогической деятельности по формированию эмоционально оценочного отношения педагогов к труду

Выводы по первой главе

Глава 2. Социально педагогические условия формирования эмоционально оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности

2.1. Модель формирования эмоционально оценочного

отношения педагогов к профессиональной деятельности.

2.2. Задачи и процедура исследования эмоциональнооценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования по внедрению модели формирования эмоционально
оценочного отношения педагогов к труду.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Педагог находится в центре противоречий экономического и социально-профессионального характера, его деятельность протекает в сложных современных условиях развития рыночного механизма. В связи с этим проблема создания оптимальных условий для деятельности педагога, повышение его эмоционально-оценочного отношения к труду ярко вырисовывается на поле образовательного процесса. Исследования в области экономики, социологии, педагогики и психологии показывают зависимость эффективности профессиональной деятельности от степени эмоционально-оценочного отношения работника. Как отмечают М. И. Магура, М. Б. Курбатова высокая степень эмоциональнооценочного отношения к труду оказывает положительное влияние на деятельность педагогического персонала, связана с улучшением отношения педагогов к организации и в свою очередь способствует росту уровня трудовой дисциплины исполнительской деятельности [6]. Как отмечает Ю. В. Казанцева педагог, удовлетворенный своей деятельностью и осознающий свою профессиональную значимость, неминуемо становится выразителем общей педагогической идеи, он оказывает положительное воздействие на учащихся и коллег []. Эмоционально-оценочное отношение к трудовой деятельности - это выражение удовлетворенности личности профессиональной деятельностью. Данная категория представляет смысловое слияние понятий «эмоция» и «оценка». Эмоции (чувства) - это переживание личностью внутреннего отношения к окружающему. По мнению Б. И. Додонова « эмоции не просто дают оценки поступающей в мозг информации о реальном. Они одновременно и энергетически подготавливают организм к поведению, адекватному этой оценке» [,с. ЗЗ]. Оценка (по С. И. Ожегову) представляет собой высказывание мнения, суждения о ценности или значений кого, чего-нибудь [4,с. Отношения (по Г. М. Коджаспировой) выражаются как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности, характеризуют тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления [,с. Ю2]. С.И. Ожеговым как чувство удовольствия, которое испытывает тот, чьи стремления, желания потребности удовлетворенны, исполнены [4,с. Социальная психология и педагогика эмоционально-оценочное отношение рассматривает в качестве важного показателя социальнопсихологического климата педагогического коллектива и эффективности деятельности [3,с. Таким образом, с позиции психолого-педагогического знания удовлетворенность профессиональной деятельностью рассматривается как эмоциональный аспект отношения к выполняемой деятельности и условиям ее осуществления. В системе философских категорий «эмоционально-оценочное отношение» (удовлетворение) рассматривается как удовольствие, на которое еще Сократ указывал, что оно разнообразное [7,с. Удовольствие (по Сократу) «по себе беспредельно и относится к тому роду, который не имеет. Удовольствие выступает в контексте с противоположным понятием, которые определяются следующим образом: «удовольствие и неудовольствие» или «удовольствие и страдание» (Платон, Сократ и др. Чувство удовольствия наступает при выполнении желания (часто неосознанного), а неудовольствие - при не выполнении его» [8,с. В рамках социологической науки удовлетворенность трудом рассматривается с разных позиций: как результат социальных условий (факторов) удовлетворения потребностей с помощью общественного труда, при этом удовлетворенность понимается как результат осознания актуального состояния (работа на данном предприятии, по данной работе), как «важный элемент общего морального и психологического состояния человека» (А. Г. Здравомыслов, В. П. Рожин, В. А. Ядов) [2,с. Л.А. Орлова рассматривает эмоционально-оценочное отношение педагога к профессиональной деятельности как «социальное самочувствие», которое включает «ощущения человеком удовлетворенности его состоянием здоровья (последнее во многом зависит от ряда социальных факторов, таких как потребления, развития здравоохранения и состояние медицинского обслуживания и др. Удовлетворенность трудом трактуется Р. Штольбергом как «психическое состояние работника, отражающее его трудовую установку, отношение к жизни, его трудовую мотивацию, его потребности и ожидания относительно работы.