Дидактические основания обучения учащихся выявлению структуры текста как фактор формирования речемыслительных умений

• Автор: Григорьева, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Дидактические аспекты формирования речемыслительных умений учащихся

1.1 Теоретические аспекты формирования речемыслительных умений

1.2 Состояние проблемы формирования речемыслительных умений в школьной практике

1.3 Определение дидактических оснований обучения учащихся выявлению структуры текста с целью формирования речемыслительных умений

Глава II. Методика формирования речемыслительных умений учащихся

2.1 Основные положения методики формирования речемыслительных умений

2.2 Приемы обучения выявлению структуры текста

2.3 Приемы обучения воспроизведению текста

2.4 Анализ результатов опытного обучения выявле- 111-123 нию структуры текста с целью формирования речемыслительных умений учащихся
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется нестабильностью социально - экономических отношений, быстро изменяющимися условиями жизни. Он обусловил появление многочисленных информационных систем и технологий, в результате чего с новой силой актуализируется проблема овладения умениями работать с информацией, а именно: приема необходимой информации, ее переработки и передачи.
Одним из аспектов решения названной проблемы является формирование речемыслительных умений. Название этих умений связано с понятием «речемышление», используемым учеными при подчеркивании зависимости мышления от речи (A.A. Леонтьев, Ю.А. Самсонов). Содержание речемыслительных умений определяется теорией речевой деятельности, изучающей процессы восприятия речи и ее порождения. В нашей работе мы ограничимся формированием умений воспринимать и воспроизводить учебные тексты, которые относятся к речемыслителькым умениям и включают действия по определению темы и основной мысли текста, выделению главных и второстепенных признаков предмета речи, их группировке, изложению текста в любой форме сжатия. Указанные умения определяют способы деятельности учащихся с текстом. Их сформированность служит условием для глубокого усвоения учебного материала, формирования связной содержательной речи, способности к самообразованию.
Формирование речемыслительных умений осуществляется практически на всех уроках. Несмотря на это проведенное нами констатирующее исследование показало, что на предметах естественнонаучного цикла учащиеся затрудняются воспринимать и воспроизводить тексты. Типичные ошибки и затруднения связаны с неумением делить текст на смысловые части (излишняя дробленность или, наоборот, пропуск смысловых частей), неосознанием или частичным осознанием темы и главных мыслей текста; потерей мысли изложения, незатрагиванием главных вопросов при изложении текста. Учителя же

при формировании способов работы с текстами не предлагают алгоритмических предписаний их выполнения, ограничиваются, как правило, предоставлением учащимся только рекомендаций, мало времени уделяют их отработке. В результате все это сказывается на уровне речемыслительных умений учащихся и приводит к недостаточному усвоению учебного материала.
Проблема формирования речемыслительных умений не является новой. Анализ педагогической литературы позволил выявить основные пути в ее решении. Так, разрабатываются различные рекомендации по осмысленному чтению текста: использование ответов на вопрос: «О чем говорится в тексте? Что об этом говорится?», выделение главных мыслей, разделение текста на смысловые части. Рекомендательный характер указанных средств формирования умений работы с текстом направляет деятельность учащегося, но не отвечает на вопрос: «Каким образом это сделать?», поэтому их применение не обеспечивает глубокого восприятия текста и требует дополнительные средства для решения этой проблемы.
С целью творческого понимания текста И.Я. Лернер предлагает осуществлять выявление четырех смысловых связей (связей между словами текста; между высказываниями текста; между высказываниями и объектами, незатронутыми в тексте, но очевидными для читателя; скрытыми связями текста). Ю.А. Самсонов средством формирования речемыслительных умений видит в построении обучающих текстов, отражающих характеристики речемыслительной деятельности. Однако указанные исследования направлены на тексты, имеющие гуманитарный характер, и перенос их выводов на естественнонаучные тексты, характеризующиеся описанием элементов научных знаний, является недостаточным.
Для обучения способам осмысленного чтения естественнонаучных текстов ученые предлагают использовать структурно - логические схемы описания каждого элемента научного знания (Л.Я. Зорина, Е.А. Генике). Данные схемы используются при обобщении различных признаков элемента теории и

К IV уровню относятся учащиеся с Высоким уровнем восприятия и
Высоким уровнем воспроизведения текста (в среднем 91 — 100% выполненных
заданий, составляющих качество речемыслительных умений).
К III уровню относятся учащиеся с Хорошим уровнем восприятия и
Хорошим уровнем воспроизведения или с Высоким уровнем восприятия и
Хорошим уровнем воспроизведения и наоборот, или с Высоким уровнем восприятия и Удовлетворительным уровнем воспроизведения (в среднем 76 -90% выполненных заданий).
Ко II уровню относятся учащиеся с Удовлетворительным уровнем восприятия и Удовлетворительным уровнем воспроизведения текста или Хорошим уровнем восприятия и Удовлетворительным уровнем воспроизведения и наоборот, или Высоким уровнем восприятия и Низким уровнем воспроизведения и наоборот, или Хорошим уровнем восприятия и Низким уровнем воспроизведения и наоборот (в среднем 51-75 % выполненных заданий).
К I уровню относятся учащиеся с Низким уровнем восприятия и Низким уровнем воспроизведения текста или Удовлетворительным уровнем восприятия и Низким уровнем воспроизведения и наоборот (в среднем 0 - 50% выполненных заданий).
Проанализировав все работы учащихся в соответствии с вышеизложенной схемой, мы получили результаты, которые свели в таблицу 8.
Таблица
Уровни речемыслительных умений учащихся
Уровн и рече-| мыслительных умении ш И I

- 9 62
- 5 37