Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики

• Автор: Власюк, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 455 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. СОЦИАЛЫЮПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 .Общественноисторические предпосылки социальнопедагогического проектирования региональной семейной полити
1.2. Потенциал развития региональной семейной политики как объективное основание социальнопедагогического проектирова
1.3. Социальнопедагогические особенности проектирования региональной семейной политики на примере Оренбургской области

Выводы по первой главе.

Глава И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ

2.1. Анализ современных концепций исследования семьи как социокультурной ценности.

2.2. Современные научные подходы к социальнопедагогическому проектированию региональной семейной политики
2.3. Моделирование региональной семейной политики как этап развития социальнопедагогического проектирования
Выводы по второй главе.
Глава III. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ
3.1. Закономерности и принципы социальнопедагогического проектирования региональной семейной политики.
3.2. Технология социальнопедагогического проектирования региональной семейной политики.
3.3. Концептуальный проект региональной семейной политики Оренбургской области и результаты его пилотажной апробации.
Выводы по третьей главе.
Глава IV. ОРГАНИЗАЩОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ.
4.1. Оценка эффективности региональной семейной политики на примере г.Оренбурга
4.2. Научнометодическое обеспечение социальнопедагогического проектирования региональной семейной политики.
4.3. Социальнопедагогический мониторинг региональной семейной политики.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Последняя предпосылка обогатила не только проектирование, но и науку в целом, которая стала формироваться пол влиянием проектировочной отрасли. Второй период характеризуется превращением проектирования в самостоятельную область человеческой деятельности, началом его научного исследования и признанием необходимости учета социальных факторов в техническом проектировании. Следует подчеркнуть, что реализация последнего требования осуществлялась крайне нерегулярно, что в конечном итоге зачастую приносило серьезные убытки экономике. Поэтому обязательное проектирование социальных аспектов (тогда оно называлось социальным планированием), таких как создание условий труда и повседневной жизни людей, планирование гражданского строительства остро нуждалось в специальных исследованиях. В педагогике также появляются обращения к проектированию, как весьма специфическому способу решения тех или иных педагогических проблем. Уже в первых постановлениях Советского правительства и директивах ВКП (б) о народном образовании встречаются упоминания о педагогическом проекте как основе содержательного плана образования, важном факторе развития личности школьника, средстве совершенствования научно-исследовательских работ, основе учебного процесса в вузе. Ориентация на создание новой школы потребовала обновления и самой педагогической науки. Правительством были провозглашены следующие задачи: создать новую интеллигенцию, подготовить детей к жизни и труду на пользу всему обществу, вывести советскую школу на первое место в цивилизованном мире. Это обозначило новую идеологию педагогических воздействий через предвидение будущих изменений, ориентацию на перспективу, детальное проектирование. Основоположник теории и практики педагогического проектирования в нашей стране А. Считая проектировочную деятельность учителя чрезвычайно сложной, он писал: «общие и индивидуальные черты личности в отдельных живых явлениях образуют бесконечно запутанные узлы, и потому проектировка личности становится делом чрезвычайно трудным и требующим осторожности»(3). Выступая противником стихийности воспитательного процесса, А. С.Макаренко утверждал, что ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленной цели. Именно такая технологическая организация способствует формированию сильной, богатой натуры воспитанника. При этом он признавал колоссальное влияние воспитательной среды, в которой существует ребенок, на результаты проектировочной деятельности и воспитательного процесса в целом. Он считал, что только позитивные преобразования окружающей действительности способны обеспечить проектируемый результат. В работах А. П.Пинкевича, С. Т.Шацкого и ряда других педагогов этого периода идеи педагогического проектирования также связаны с взаимовлиянием среды и формирующейся личности. С.Т. Шацкий считал, что «школа не должна плестись в хвосте требований среды», имея в виду особую прогрессивную роль школы, которая заключается в изучении жизни и участии в ее преобразовании (6). Эти и другие мысли о формировании новой личности советского человека нашли отражение в целом ряде проектов, представляемых им на суд общественности на протяжении многих лет и принявших, в конечном счете, вид «Положения о первой опытной станции по народному образованию». Следует отметить, что в описываемый период процесс социально-педагогического проектирования региональной семейной политики осуществлялся преимущественно через приспособление человека к результатам проектировочной деятельности. Сложившиеся к данному моменту теории педагогического знания и теории технического проектирования еще не нашли точек соприкосновения, а сама педагогика еще не разрабатывала собственные методы и технологии проектирования. Подводя общие итоги второго периода становления проблемы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, отметим, что наука того времени нуждалась в систематизации и упорядочении новых открытий и фактов, и ученые пытались найти общие методологические и гносеологические основы такого упорядочения. Это и явилось главным источником дальнейшего исследования педагогического проектирования с точки зрения его методологии.