Социально-педагогические факторы в международных исследованиях в образовании

• Автор: Найденова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Исторические аспекты развития педагогических измерений в зарубежных странах и России в контексте оценивания качества школьного образования ПИРЛС, ТИМСС, ПИЗА

1.2. Стандарты организации и проведения международных исследований в образовании

1.3. Принципы эвалюации качества образования

1.4. Теоретические подходы выявления социальнопедагогических факторов в ПИРЛС, ТИМСС, ПИЗА

1.5. Этапы выявления взаимодействия социальнопедагогических факторов.

1.6. Классификация доминирующих факторов.

Выводы.
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.
2.1. Индикаторы среди семи развитых стран.
2.2. Факторы среди стран с высоким уровнем качества образования
2.3. Портрет РФ в международных исследованиях на фоне доминирующих факторов
2.4. Индексы развития образования.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Характеристика уровней иерархического выделения факторов в наши дни определяется иерархической структурой самой системы образования (международный; национальный / государственный / федеральный; региональный, районный, местный и школьный). Выделение социально-педагогических факторов, отражающих тенденции развития качества образования, позволяет решить проблемы нахождения факторов изменения качества образования: по типу обучения, по ступеням обучения, по предметному содержанию (особенно по межпредметному обучению), по видам деятельности на уроке, по целям школы и т. Первые результаты исследования получили практическое подтверждение в целом ряде педагогических обследований в России. Методика формирования репрезентативной выборки как главного фактора достоверности полученных результатов была реализована в массовых исследованиях по алгебраической подготовке учащихся девятых классов России в году, в мониторинге по математике и русскому языку в - гг. Пензенской области в г. ЕГЭ (Ивановская и Ростовская области) в г. Методология сравнительного анализа учебных достижений учащихся на основе социально-педагогических факторов международных исследований была реализована автором при анализе материалов ЕГЭ в рамках тем эксперимента: «Анализ и психологопедагогическая интерпретация латентных характеристик подготовленности выпускников, оцениваемых в ЕГЭ по отдельным предметам», ; «Выявление причин и факторов, приводящих к отклонению результатов выборочных совокупностей выпускников, значимо отличающихся от средних результатов по России», ; «Разработка методики использования результатов ЕГЭ для управления качеством образования в учреждениях образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях управления», ; «Мониторинг эксперимента по введению единого государственного экзамена», ; «Разработка научно-методических подходов к шкалированию результатов единого государственного экзамена по иностранным языкам», . Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора в виде статей в журналах и сборниках, тезисов докладов на научных конференциях и глав в монографиях. Австралия, Мельбурн); встречах по анализу результатов национального теста по граждановедению для 9 классов с международным центром по обработке данных IEA (Германия, Гамбург) и с международным комитетом CIVIC (Германия, Берлин); семинаре ОЭСР по подготовке национального отчета в рамках ПИЗА (Австрия, Зальцбург); конференциях по сравнительной педагогике (Россия, Москва). А также публикации автора в сборнике ежегодных научных трудов ИТИП РАО, выступление с докладами на Ученом Совете ИТИП РАО и науч-но-проб-лемном совете по сравнительной педагогике. Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается четкостью и системностью методологических оснований, адекватностью теоретических и практических подходов исследования его цели и задачам, длительностью и объемом практической работы, качественным и количественным анализом факторов, выявленных в международных исследованиях. Сочетание количественного и качественного измерения (принцип би-парадигмальности), представительность выборок объектов (принцип репрезентативности), сопоставимость результатов сравнительных международных исследований (принцип сопоставимости), приоритет многомерных измерений (принцип многомерности), объяснимость влияния факторов на успешность школьного обучения (принцип интерпретируемости), учет внешних факторов в процессе эвалюации (принцип интериоризации), необходимость определения комплексных факторов (принцип комплексности) составляют базовые принципы эвалюации качества школьного образования в международных исследованиях. Совокупность доминирующих социально-педагогических факторов, лежащих в основе оценивания качества образования в международных исследованиях состоит из факторов стран с высоким уровнем развития экономики (страны семерки), стран с высоким качеством образования, России и подразделяется на простые, сложные, комплексные факторы разных уровней, включая индикаторы и индексы, характеризующие качество образования. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка публикаций, библиографии.