Содержание и формы учебно-воспитательной работы в опытных школах Веймарской Республики

• Автор: Яценко, Евгения Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ВЕЙМАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

1.1 Политикоэкономические и социокультурные факторы развития Веймарской республики.

1.2 Характеристика второго этапа развития реформаторской педагогики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОПЫТНЫХ ШКОЛАХ ВЕЙМАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

2.1 Содержание учебновоспитательной работы гамбургских опытных школ.

2.2 Реформирование педагогической деятельности магдебургской

опытной школы Седанринг

2.сновные направления воспитательной работы бременских

опытных школ.
2.4 Особенности обучения и воспитания в берлинских опытных школах.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ГЛАВА III. МОДЕРНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛИНТЕРНАТОВ ВЕЙМАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
3.1 Ценностные ориентации дрезденских опытных школ
А. Нейлла.
3.2 Организация процесса обучения в Салеме как экспериментальном учебновоспитательном учреждении
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Социально-экономическими и политическими факторами становления и развития опытных школ Германии (-) являются: революционный выход Германии из первой мировой войны; изменение государственного строя страны с монархического на республиканский; принятие конституции Веймарской республики, гарантировавшей народу демократические права и свободы, в том числе права на образование и участие в организации системы народного образования; привлечение к управлению делами образования в стране прогрессивных педагогов-реформаторов (Г. Винекена, О. Рюле, Э. Гер-нье) под эгидой «Союза решительных реформаторов». Теоретико-методологической основой учебно-воспитательной работы опытных школ Веймарской республики является концепция «нового» свободного воспитания, которая базируется на идеях, взглядах и положениях педагогов-реформаторов Веймарской республики: создание национальной школы (школы-общины, школы коммуны) с учетом достижений прогрессивного мирового опыта и инновационных технологий; признание религии деизма основой нравственного воспитания; соответствие содержания образования потребностям трудовой и общественной жизни, современному уровню развития науки, техники, культуры. Содержание учебно-воспитательной работы в опытных школах сводится к следующему: учителя и ученики образуют единое внутреннее сообщество, базирующееся на понимании и доверии; основными задачами учителя являются: развитие способностей детей, выработка у них мотивации для решения общих задач; учителя и ученики трудятся вместе и ищут путь к разрешению ими самими поставленных целей; исходным моментом всех педагогических и дидактических мероприятий является живой интерес к ним школьников; пробуждаются творческие способности учащихся; наказания и запреты учителя заменяются законами, сформулированными органами самоуправления; свободная, непринужденная беседа является основным методом обучения и воспитания, в ходе ее допускаются замечание и оценка; в ходе систематического преподавания большее значение придается эпизодическому обучению. Для современной педагогики и школы прогностическое значение учебно-воспитательной работы в опытных школах Веймарской республики заключается в разработке и внедрении идей и положений (основные формы обучения: урок-собеседование, урок-консультация, урок-диспут, урок-беседа, урок взаимного обучения; гуманизация учебно-воспитательного процесса (плюрализм мнений по излагаемым вопросам, свобода выбора, самореализация, самоконтроль, творчество, диалоговая форма изложения и т. ГЛАВА I. Политико-экономические и социокульту рные факторы развития Веймарской республики. Возникновение Веймарской республики непосредственно связано с той экстремальной ситуацией, которая сложилась в конце первой мировой войны и Ноябрьской буржуазно-демократической революцией года в Германии. Эта революция носила массовый, народный характер. В нее были вовлечены почти все социальные слои Германии. Это был мощный взрыв народного негодования против самой войны и тех реакционио-милита-ристских сил, которые развязали и продолжали ее до полного поражения германской армии. Война приносила все новые бедствия немецкому народу. Она стоила Германии 2,5 миллионов убитых немцев, сотен тысяч пропавших без вести, 4,5 миллиона раненых и инвалидов, привела к разрухе в промышленности, сокращению посевных площадей, падению урожаев, к голоду, ставшему следствием экономической блокады. Версальский мирный договор. Только под угрозой интервенции Национальное собрание ратифицировало 0 статей договора, включая статьи о Лиге наций, Международном бюро труда, репарациях и пункт 1 статьи 1 о вине за развязывание войны. Сюда вошли также статьи о ликвидации генерального штаба и отмене всеобщей воинской повинности, о разоружении, об обвинении кайзера и других военных преступников в «попрании международных моральных норм и нерушимости договоров» []. Германия утратила 1/8 часть своих европейских территорий с населением около 6,5 миллионов человек, все колониальные владения, лишилась зарубежных авуаров и инвестиций, потеряла % судов торгового флота и значительную часть материальных ресурсов. Так, например, она должна была поставлять странам-победительницам уголь, заводское оборудование, машиностроительную продукцию, скот, зерно. Союз Германии и Австро-Венгрии был аннулирован.