Формирование жизненных стратегий учащихся в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Апасова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 221 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
1.1. Принципы и функции деятельности учреждения
дополнительного образования детей в современных
социокультурных условиях
1.2. Содержание понятия «жизненные стратегии учащихся»
1.3. Воспитательная система как средство формирования жизненных
стратегий учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
2.1. Модель формирования жизненных стратегий в учреждении дополнительного образования детей
2.2. Апробация разработанной модели формирования жизненных стратегий в учреждении дополнительного образования детей
2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию жизненных стратегий учащихся в учреждении
дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований особое значение приобретает образование. Роль образования, которое не может, да и не должно давать готовых рецептов на все случаи жизни человека, предусматривать всех способов снятия проблемности жизненных ситуаций, заключается в развитии способности учащейся молодежи к определению жизненных ориентиров, указывающих путь движения к самостоятельно сформированной цели.
В частности в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается важность формирования готовности выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических, умений, обеспечивающих их адаптацию к условиям меняющегося общества, с другой -социальную мобильность молодых людей, их способность к смене социальных ролей, возможность активного и творческого участия в социальных процессах. Однако, как показывают исследования Центра социально-профессионального самоопределения молодежи РАО, 67% выпускников школ не имеют четкого представления ни о жизненных целях, ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей профессиональной деятельности.
Анализ реальной педагогической практики выявил, что в деятельности учреждений дополнительного образования детей имеют место свертывание воспитательных функций за счет интенсивности развития обучающей функции учреждения, превалирование пассивно-созерцательных форм досуговой деятельности над созидательно-конструктивными, недостаточное внимание педагогов дополнительного образования к развитию детской социальнопозитивной инициативности и т.д.
Одним из возможных направлений устранения указанных выше недостатков в деятельности учреждений дополнительного образования детей в контексте развития представлений учащихся о цели человеческой жизни как

«раскрытии сил и возможностей человека» (Э.Фромм), о перспективах личностного и профессионального развития является формирование жизненных стратегий учащихся. Формирование жизненных стратегий личности приобретает сейчас особое значение, поскольку трансформации, происходящие в различных сферах общества, влияют не только на макросоциальные процессы, но и на ценности, освящающие выбор человеком способов конструирования собственной жизни.
В учреждении дополнительного образования детей, деятельность которого базируется на идеях гуманистической психологии и педагогики, признающих высшей ценностью личность, «разумное естество» которой «существует как цель сама по себе» (И.Кант), на приоритете индивидуального подхода в сочетании с социальной направленностью деятельности, становится возможным формировать жизненные стратегии учащихся. Учащийся в учреждении дополнительного образования детей может реализовывать свое право определять жизненные цели, выбирать жизненные ориентиры и адекватное им содержание деятельности, определять способы достижения целей через овладение широким спектром знаний, умений, навыков, коммуникативных отношений, через активное участие в различных видах деятельности, обогащающих жизненный опыт, который становится основой для' определения, или для доопределения жизненной стратегии.
Необходимость решения проблемы формирования жизненных стратегий учащихся обусловлена и тем, что педагогическая наука выявляет тенденцию постепенного отказа от понятий, предполагающих четкую и хорошо осознаваемую логику поступков и жизненных выборов. Жизнь перестала быть стабильной и устойчивой, объяснить жизненные выборы чрезвычайно сложно. Поэтому «жизненные стратегии» оказываются более или менее осознаваемым способом согласования задач, проектов, целей (Г.В. Иванченко).
В отечественной литературе выделяют социологический и психологический уровни анализа понятия «жизненные стратегии».

являются критерием оценки как достигнутых учащимися результатов познавательной, преобразовательной и иной деятельности, так и результатов морального выбора.
Если же учитывать, что знание входит в структуру ценности, поскольку человек оценивает на основе знания, то в этой своей части ценностномотивационный компонент жизненной стратегии сопрягается с когнитивным компонентом, а рефлексия как работа с фактическим знанием, находящимся в сознании учащегося, выявляя неполноту знания (когнитивный компонент), регулирует познавательную деятельность учащегося. (Один из аспектов взаимосвязи ценностно-мотивационного и когнитивного компонентов жизненной стратегии учащихся).
Исходя из существа третьего признака стратегии жизни, то есть удовлетворения индивидом потребностей в ходе своей жизни, явно выделяется деятельностный компонент жизненной стратегии учащегося. Потребности удовлетворяются в познавательной, преобразовательной и иной деятельности. Стремление учащегося к самореализации, к самоутверждению, к постоянному самосовершенствованию в соответствии с ожиданиями общества и собственными ожиданиями реализуется в деятельности.
Деятельность является и способом осуществления личностных качеств, проявляющихся в образе жизни и в самой деятельности. Исходя из того, что в деятельности проявляются, резюмируются личностные качества, явно выделяется личностный компонент жизненной стратегии учащегося.
В деятельности, которая есть определенный тип отношений учащихся к миру и к людям, реализуются и ценности. Реализация ценностей - это есть реализация адекватных их содержанию отношений, в которых проявляются личностные качестве учащегося. Ценности, как подчеркивает В.А. Ядов, фиксируют отношение к личностным качествам человека [172, 49]. Более того, ценности, как отмечает А.Е. Созонтов, являются центральным компонентом, ядром жизненной стратегии [182,149].