Современное школьное образование в России и США: пути совершенствования в контексте образовательных реформ

• Автор: Тарасова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Сущность современного школьного образования и стратегии его развития в ходе образовательных реформ в России и США в нач.
х гг.
1.1. Теоретикометодологические подходы к проблеме школьного образования в России и США
1.2. Экономический и социокультурный контекст современного школьного образования в России и США

1.3. Стратегические цели и реформы школьного образования в России

и США.
Глава 2. Пути совершенствования школьного образования в опыте России и США в нач. х гг.
2.1. Сравнительная характеристика систем школьного образования в России и США, их структуры и динамики развития
2.2. Изменения в содержании и организации школьного образования в России и США как главные направления повышения его качества.
2.3. Опыт сотрудничества России и США в области школьного образования и перспективы его развития.
Заключение
Библио1рафия
Приложения
Введение
Актуальность


Анализ проблемы современного школьного образования в России и США иод углом зрения интеграционных процессов позволяет понять общее и особенное в развитии школьных образовательных систем, определить, на каких направлениях происходит сосредоточение реформаторских усилий и насколько они успешны; как в процессе совершенствования общеобразовательной школы сочетаются собственно исторический опыт, культурные традиции и современные достижения стран, способствующие формированию мирового образовательного пространства; какие направления сотрудничества наиболее целесообразны для решения задач доступного и качественного образования на основе общечеловеческих и ментальных ценностей. При этом сближение России и США в сфере образования, как отмечает Б. С. Гер-шунский, выходит за рамки собственно образовательных задач: «по существу речь идёт о поиске конструктивных механизмов толерантного единения человеческих сообществ, их взаимопонимания и сотрудничества, преодолении конфронтации и вражды народов и государств из-за их национально-этнических, религиозных, политических и экономических различий, несовместимости жизненных ценностей, мировоззрения, нравственных, ментальных приоритетов». В основу теоретического осмысления проблемы современного школьного образования в России и США нами положены компаративный и парадигмальный подходы. Компаративный подход предусматривает бинарный анализ, т. США. Бинарный анализ позволяет провести глубокое и подробное сопоставление процесса развития школьного образования двух стран в широком историко-культурном, экономическом и социально-политическом контексте. Использование в ходе анализа герменевтического метода помогает понять сущность американских исследований по проблемам школьного образования, различные его концепции и модели. Возможность для сравнительного исследования проблемы российского и американского школьного образования создаёт понимание общих для стран (после вступления России в постсоветский период) не только внешних, но и тех внутренних факторов, которые оказывают решающее воздействие на развитие образования и школы: свободный рынок, конкуренция, решающая роль «человеческого капитала», социальная дифференциация общества, демократизация и приоритет гуманистических ценностей. Среди других факторов исследователи отмечают многонациональное, поликультурное, поликонфсссиональное и этническое многообразие населения; соизмеримость масштабов территорий, схожесть их в своей географичсски-климатической неоднородности; значительные природные ресурсы и др. При проведении сравнительного анализа школьного образования на примере России и США учитывались их национальные особенности соответственно как централизованной и децентрализованной систем. Это важно для осмысления стратегий государственной политики в сфере школьного образования, организации и деятельности общеобразовательных школ, проблемы стандартизации содержания общего школьного образования, выявления и наглядного представления их «плюсов» и «минусов». В сравнительном анализе школьного образования России и США мы опирались на идеи, высказанные отечественными учёными-компаративистами (Вульфсон Б. Л., Джуринский А. Н., Кларин В. М., Малькова З. А., Владимирова С. В., Орехова Е. Я., Холмс Б. России и США. Вместе с тем, учитывалась функциональная взаимосвязь и взаимозависимость всех уровней, изменения, происходящие на каждом из них. Немаловажное значение в теоретико-методологическом аспекте для нас имеет уточнение основных понятий и терминов, характеризующих объект и предмет данного исследования. По МСКО ЮНЕСКО, термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. При этом подразумевается, что образование «есть прежде всего относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также процесс воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития, т. Аналогичные трактовки присутствуют в справочной литературе по России и США. Собственно термин «школьное образование» обычно употребляется в значении общего образования, которое даётся в школе. Однако при всей распространённости понятия школьного образования в педагогической теории отсутствует его целостная интерпретация. Для научного осмысления данного понятия, являющегося ключевым в нашем исследовании, целесообразно обратиться к общей методологической позиции Б. С. Гершунского, согласно которой школьное образование может быть представлено как базовое звено сферы образования в четырёх взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекгах: как ценность, как система, как процесс, как результат.