Системно-целевая индивидуализация обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности

• Автор: Дорощук, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 480 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМНОЦЕЛЕВОЙ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ЖУРНАЛИСТОВ КУЛЬТУРЕ ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Концептуальные идеи исследования и базовые понятия

1.2. Системноцелевой подход в совершенствовании качества обучения студентовжурналистов культуре творческой деятельности.

1.3. Современные проблемы индивидуализации обучения студентовжурнал истов.

1.4. Этапы и процедуры проектирования системноцелевой индивидуализации обучения студентовжурналистов культуре творческой деятельности

Выводы по главе 1.

Глава 2. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЖУРНАЛИСТИКЕ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕТОВ
ЖУ РИАЛ ИСТОВ.
2.1. Профессиональнотворческая деятельность как основное условие развития культуры творческой деятельности
журналиста
2.2. Сущностные характеристики модели развития культуры творческой деятельности студентажурналиста.
2.3. Тенденции развития культуры творческой деятельности студентажурналиста.
Выводы по главе 2.
Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ СИСТЕМНОЦЕЛЕВОЙ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВЖУРНАЛИСТОВ
КУЛЬТУРЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Содержание системноцелевой индивидуализации обучения студентовжу риал истов культуре творческой деятельности
3.2. Методы и технологии системноцелевой индивидуализации обучения студентовжуриалистов культуре творческой
деятельности
3.3. Сочетание разнообразных форм системноцелевой индивидуализации обучения студентовжуриалистов культуре творческой деятельности в условиях мастерклассов и творческих мастерских
Выводы но главе 3.
Глава 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНОЦЕЛЕВОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕИЯ
СТУДЕНТОВЖУРНАЛИСТОВ КУЛЬТУРЕ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Общие вопросы, состав, структура и содержание педагогического эксперимента
4.2. Психологопедагогическое и учебнометодическое обеспечение педагогического эксперимента
4.3. Экспериментальная проверка эффективности системноцелевой индивидуализации обучения студентовжурналистов культуре творческой деятельности.
Выводы по главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Оно гласит, что объединение множества содержаний в формообразующее целое происходит таким образом, что возникшее целое так или иначе отличается по форме от других возможных объединений, то есть по отношению к другим объединениям оно является непосредственно лаконичным, но содержательным и полным смысла. Структура, образованная в этой связи, является прегнантной или отличной, сущность ее воплощается в необходимой форме, характеризующейся наибольшей чистотой. Элемент, как составная часть чеголибо, которую нельзя разложить на еще более простые вещества, является основой категориального анализа, то есть может быть рассмотрен как категория, элементарное понятие, которое не может быть определено, а лишь объяснено. Понятия целостности, структуры и организации близки по своему содержанию. Если целостность характеризует завершенность, тотальность, цельность и собственную закономерность вещи, то структура базируется на связях, обеспечивающих целостность объекта, отличающихся устойчивостью а организация представлена как внутренняя упорядоченность, взаимодействие более или менее дифференцированных частей целого, обусловленная его строением. Налицо близость двух понятий, обеспечивающих состояние целого структуры и организации 1. Выделим существенные признаки одного и другого, одновременно дифференцируя их. Для структуры важны связи и степень их устойчивости в целом, что делает ее зависящей от этих связей каков уровень связей, такова и степень устойчивости структурных образований. Однако для организации важным является именно упорядоченность внутренними факторными характеристиками частей целого, которая связана со строением этого целого и может быть во внешней среде представлена как совокупность частей целого, объединенных в подструктуры и структурные образования. Таким образом, мы видим, что для структуры важна характеристика устойчивых связей, тогда как для организации важна упорядоченность частей целого, включающая соподчинение и взаимозависимость. Понятия дифференциации, интеграции и управления в контексте системного подхода также могут быть рассмотрены как группа близких понятий. Если дифференциация это выделение различий различающих моментов по единому принципу, то интеграция прямо противоположный процесс, имеющий своим результатом целостность, объединение, соединение, восстановление единства. Управление предполагает воздействие на элементы с целью упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития 4. Главное в системном подходе рассмотрение исследуемого объекта как некоей целостности или системы. Целое является определенной детерминантой своих частей, оно подчиняет их и преобразует согласно своей собственной природе. Анализ составных частей и различных свойств объекта осуществляется под углом зрения целого. Система это не просто совокупность, а целостный комплекс взаимосвязанных элементов, образующих особое единство со средой, входящий в системы более высокого порядка, состоящий из систем более низкого порядка, имеющих сложившиеся принципы своего функционирования. Целостная система обладает рядом характеристик, главные из которых наличие структуры, внутренней организации системы, полнота компонентов, создающих целое, наличие системного интегрального качества, отличного от свойств и качеств образующих его компонентов. Одними из первых о системном подходе в педагогике заговорили Ф. Ф.Королев, Э. Г.Юдин, М. А.Данилов. Методологической основой применения системного подхода является мысль о том, что в современных условиях высока степень интеграции общественных процессов, определяющих общие связи в социуме. Проблемы, возникающие в этих условиях, также носят характер комплексных и системных В. Г.Афанасьев. Глубоко в отечественной методологии и педагогике разработаны термины система и системный подход В. Г.Афанасьев, В. И.Загвязинский, Т. И.Шамова, Ф. Ф.Королев, А. Н.Аверьянов, А. Д.Урсул. Система, будучи объективной формой существования материи, отражается, фиксируется сознанием в понятии, которое может рассматриваться как конкретнонаучное и общенаучное понятие, дающее нам знание о форме организации существования материи, и ее отражении в сознании.