Организация образовательной коммуникации старшеклассников средствами метафорического проектирования

• Автор: Карпук, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы организации образовательной

коммуникации средствами метафорического проектирования

1.1 Исследование образовательной коммуникации в коммуникативной дидактике

1.2. Сущность и развивающие возможности использования метафоры и метафорического проектирования в процессе обучения

1.3. Организация образовательной коммуникации старшеклассников

средствами метафорического проектирования

Выводы по 1 главе

Глава II. Исследование влияния образовательной коммуникации на развитие субъектной позиции старшеклассника
2.1. Варианты организации образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования в различных формах совместной деятельности субъектов образования
2.2. Развитие субъектной позиции старшеклассника при работе с текстом
2.3. Результаты формирующего эксперимента на основе субъектной позиции
старшеклассника
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение №1 Метафорические тексты в жанре сказки
Приложение№ 2 «Метафорическое исследование» при изучении в Юклассе темы
«Творчество И.С. Тургенева»
Приложение № 3 Изменение уровня понимания метафор старшеклассниками в образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования (лонгитюдное исследование)

Приложение № 4 Построение образовательной коммуникации средствами метафорического проектирования в урочной деятельности (работа с метафорой, метафорическим текстом) на примере изучения драмы А.Н. Островского «Гроза».

Приложение № 5 Применение средств метафорического проектирования образовательной коммуникации при изучении в 10 классе романа И.А. Гончарова
«Обломов»
Приложение № 6 Методики, используемые в определении результативности применения средств метафорического проектирования образовательной
коммуникации
Приложение№ 7 Методика «Интервью» и ее применение
Приложение № 8 Методика «Монографическая характеристика» и ее применение

Введение
Актуальность исследования. Состояние современного мира характеризуется неопределенностью, быстрыми изменениями во всех сферах жизни: происходит трансформация культурной среды, социальной структуры общества, переоценка традиционных ценностей. Изменения, касающиеся образовательной сферы общества, связаны с актуализацией проблемы развития школьника (возрастание значения его субъектности, развитие самостоятельности, активности), созданием условий для развития личности. Об этом свидетельствуют закон «Об образовании в Российской Федерации», документы ФГОС основного общего образования. Большое значение придается коммуникативным процессам в образовании, которые неразрывно соединены с процессами понимания, проектирования, развития субъектной позиции школьника.
Парадигма понимания, основанная на гуманистических принципах и адресованная, преяеде всего, субъектам образования, ведет, в свою очередь, к изменениям в образовательной коммуникации, к интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников и предлагает поиск новых форм, средств, методов, способов обучения. Анализ современных исследований свидетельствует о том, что решение проблемы развития школьника во многом зависит от выбора стратегии, позволяющей организовать взаимодействие участников образовательной коммуникации. Доказано, что именно в диалоговом общении, в пространстве текста культуры, текста социума происходят процессы смыслообразования и нравственно-этического оценивания.
Обращение к разработке понятия «образовательная коммуникация» впервые было осуществлено в работах зарубежных исследователей (Berio, 1960; Ann Q. Staton-Spicer, Donald H. Wuff, 2003 и др.), в немецкой коммуникативной дидактике, где был сделан акцент на взаимосвязь между коммуникацией и обучением. В отечественной науке проблема построения коммуникации как отдельной предметности, и как реальности, связанной с усвоением содержания образования, решена в теории и практике развивающего обучения Эльконина-

конструктивистские подходы. Происходит это за счет взаимодействия пяти основных компонентов [140].
1. Позитивная взаимозависимость. Она проявляется в следующем: каждый обучающийся, получая некоторую часть задания, должен понимать, что достижение им хорошего результата возможно лишь в том случае, если тот, кто находится рядом, тоже достигнет хорошего результата. А от получения хорошего совместного результата, безусловно, выиграет и каждый в отдельности.
Исследователи утверждают, что в группах кооперативного обучения должно быть от двух до четырех человек (большее количество усложняет получение качественного результата). Каждый в группе получает такое задание, выполнение которого, с одной стороны, дополняет деятельность других, а с другой стороны, оно значимо для каждого в отдельности. Так возникает ощущение причастности каждого к совместной деятельности - формируется позитивная взаимозависимость.
2. Структурированная индивидуальная ответственность. Деятельность каждого обучающегося оценивается посредством: а) индивидуального тестирования; б) объяснения каждым учеником содержания выученного им материала своему однокласснику; в) наблюдения за каждой группой и документирования личного вклада каждого ученика. Цель кооперативного обучения состоит в том, чтобы сделать каждого ученика индивидуально сильнее в его (ее) собственной субъектной позиции.
3. Обеспечение стимулирования обучающихся успехами друг друга. Акцент делается на том, как решать проблемы, каким образом учить знаниям своих однокурсников, как связывать изучаемое в настоящий момент с тем, что изучалось прежде. Это делает когнитивный процесс вербально объясняющим.
4. Обучение школьников необходимым социальным навыкам. Как учебным навыкам, так и навыкам лидерства, принятия решения, создания доверия, коммуникации и управления конфликтами надо обучать целенаправленно и точно.
5. Обеспечение того, чтобы у обучающихся было время включиться в групповой процесс.