Речевое развитие младших школьников в образовательной деятельности

• Автор: Ивановская, Ольга Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 299 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретический анализ подходов к развитию речи младших школьников в образовательном процессе. Историкопедагогический аспект проблемы

1.1. Развитие мышления, языка и речи в филогенезе и онтогенезе

И .
1.2. Речевое развитие и литературное образование младших школьников в методических работах отечественных педагогов
1.3. Интерпретация текстов как способ речевого развития и литературного образования младших школьников

1.4. Роль сказки в развитии мышления, языка и речи

Выводы по Главе 1.

Глава 2 Исследование развития речи младших школьников и готовности учителей использовать сказку как средство развития речи.

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2.Готовность учителей использовать метафору, сказку для развития речи
2.3. Особенности развития речи учащихся младших классов.
Выводы по Главе 2
Глава 3. Речевое развитие младших школьников средствами сказки с применением интерпретативного подхода.4
3.1. Теоретические предпосылки и организация формирующего эксперимента .
3.2. Методика формирующего эксперимента
3.3. Обсуждение результатов начального этапа формирующего эксперимента .
3.4. Результаты завершающего этапа формирующего эксперимента.
Выводы по Главе 3
Заключение.
Библиография


В процессе смыслообразования при создании «единого поля понимания», характеристикой которого выступает общее семантическое пространство, велика роль, метафоризации: При этом под метафорой мы понимаем риторический приём, основанный на смысловом- переносе посредством замены прямого значения слова переносным по сходствуили аналогии [, с ]. Метафора есть семантическое движение, перенос, распространение или соединение смысла. Соединение как будто несоединимых образов рождает новый смысл. При этом появляется впечатление особой конкретности1 этого нового смысла» [5]. У. Эко называл метафору «языком в квадрате» [8, с. Следовательно, использование метафоры в общении значительно увеличивает квадратуру, площадь «герменевтического круга». В начальный период развития речи ребёнок не отделяет себя от матери. Между ними образуется семантическое пространство. Ребёнок окружён историями -повествованиями, «в которых через соотношение людей, действий, объектов рассказчик передаёт личностный смысл события» [4, с. Р. Шенк и Р. Лбельсон предположили, что люди используют «структурные сценарии», вместо деления мира на категории. Внутри них они видят вещи с позиции действующих лиц. К. Нельсон показала связь-. Мир испытывается маленькими детьми в социально значимых единицах-согласовании событий-вместо набора абстракций, воспринимаемых органами чувств (цвет, форма и т. В качестве модели опыта, сценарий выглядит, как история-событие с действиями, действующими лицами, объектами. Сценарии-истории в зародыше, а язык-посредник, описывающий, конструирующий опыт. Дж. Брунер и Дж. Лукариелло писали, что истории дают ребёнку дистанцироваться и «распутать» свои мысли, чувства и действия [6, с. Дж. Брунер отметил, что дети узнают о физическом мире при помощи-логики, а о социуме-чсрез истории. Слушание и рассказывание историй-культурные виды деятельности;формируют стиль мышления и способы запоминанияюпыта. В русской' культуре часть рассказываемых историй составляют сказки. Сказки становятся для ребёнка чем-то вроде структурных сценариев. Родители же наполняют рассказываемые'ими сказки метафорами. Общение родителей с детьми в ранний период носит характер нарраций, возникает непроизвольно и предшествует диалогу [1, с. Г.А. Брандт писала: «Во взаимоотношениях матери и ребёнка много такого, что невозможно выучить заранее. Г, с. Иногда детские истории, рассказанные взрослым, отметила С. Энджель, действуют на взрослого слушателя, как. Е.Л. Доценко): «Дети редко всесторонни . Дети умеют быть точными, не будучи энциклопедичными» [4, с. В.Ф. Одоевский так описывал это явление: «Поэтическая функция языка опирается на коммуникативную, исходит из неё, но воздвигает над ней подчинённый эстетическим и социально-историческим закономерностям . Цит. В исследованиях не существует определения семантического резонанса. Однако многие исследователи вплотную подходят к описанию этого явления, причём по их высказываниям можно легко определить их ведущий канал восприятия: «Метафора - это «напряжение» между общеязыковым значением и смыслом слова» (Ю. М. Лотман, философ, кинестетический канал) [9; с. Метафора . Ж. Дюбуа, лингвист, кинестетический и визуальный каналы) [Цит. Слово . Д. Родари, писатель и педагог, аудиальный канал) [3, с. Э.К. Грюнелиус называла этапы формирования понятий: образ — чувство — понятие [, с. В приведённых высказываниях семантический резонанс воспринимается ещё не на понятийном уровне, но у авторов уже есть его образ. Следовательно, семантический резонанс можно определить как момент переживания сходства, узнаваемости, понятности, ясности образа, слова, метафоры. На языке разных каналов восприятия его можно обозначить как взлёт; взмах, всплеск, озарение, просветление. Повторы. В.Я. Пропп писал: «Повторение действий в фольклоре имеет такое же значение, как гиперболизм. Гиперболизм есть увеличение размеров; многократность действий есть первобытный способ выразить силу и интенсивность этих действий и силу эмоций рассказчика» [4, с. Преобладание существительных. Глагол в общении с маленькими детьми часто заменяется паралингвистическими средствами или междометиями.