Система специальных заданий как дидактическое средство развития дивергентного мышления младших школьников

• Автор: Иванов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 121 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ДИВЕРГЕНТНОМУ МЫШЛЕНИЮ

1.2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ, КРЕАТИВНОСТЬ, ИНТЕЛЛЕКТ

1.3. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

1.3.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.3.2. РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

1.4. ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.5. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ ПЕРВОГО
И ВТОРОГО КЛАССОВ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Предмет исследования - система заданий как специальное дидактическое средство, разработанное с целью формирования и развития дивергентного мышления младших школьников. Гипотеза исследования - развитие дивергентного мышления младших школьников - это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий. Под системой в данном случае понимается отвечающий целям и задачам исследования отбор и систематизация заданий, реализованный в созданных и апробированных в ходе исследования дидактических материалах. Проанализировать современное состояние проблемы развития дивергентного мышления младших школьников. Обосновать специфику построения дидактической системы заданий, необходимых для развития дивергентного мышления учащихся начальных классов. Разработать дидактическую систему заданий для развития дивергентного мышления младших школьников и экспериментально проверить ее эффективность. Методологические основы исследования. Философской базой исследования является типология форм мышления, форм познания и форм систематизации научных знаний П. В. Копнина, анализ научного способа мышления М. К. Мамардашвили. Общенаучная методология представлена теориями развития мышления (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин), развития мышления младшего школьника (В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Ж. Пиаже, Н. Ф.Талызина), теорией поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теорией развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков), положениями системно - деятельностного подхода, изложенные в трудах С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова, В. Д. Шадрикова. На конкретно-научном уровне в исследовании использовались следующие подходы: 1) личностный (А. С. Л. Рубинштейн), согласно которому дивергентное мышление учащихся исследуется через систему задач, процесс решения которых является элементом умственной деятельности учащихся. Методы исследования. В. Г. Грязевой-Добшинской (ТРИТО), наблюдения, беседы, метод экспертных оценок и анализ документов. В ходе исследования применялись также такие группы методов, как теоретический анализ философских, психолого-педагогических исследований, анализ учебных программ, учебников, учебных пособий, констатирующий и формирующий эксперименты, а также количественный и качественный анализ полученных результатов, надежность и достоверность которых проверялась статистическими методами на репрезентативной выборке. Экспериментальная база исследования. В формирующем эксперименте приняли участие ученики первых и вторых классов гимназии № 4 г. Мурманска, в констатирующем эксперименте - учащиеся вторых классов прогимназии № и гимназии № 1 г. Мурманска. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- г. Второй этап (-г. Третий этап ( г. Практическая значимость исследования состоит в разработке системы заданий, направленной на развитие дивергентного мышления младших школьников. Эти задания можно использовать и как метод экспресс-диагностики в педагогическом процессе, и как метод развития дивергентного мышления. Материалы исследования могут применяться в повседневной педагогической практике учителям начальных классов: в реализации индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников, а также при создании и разработке учебных пособий. Развитие дивергентного мышления ребенка в системе начального образования является его необходимой составляющей в организации личностно ориентированного обучения, имеющего целью, в том числе, и творческое (креативное) развитие ребенка. Целенаправленная педагогическая работа в области развития дивергентного мышления учащегося позволяет косвенно влиять на развитие креативности, поскольку дивергентное мышление является ее существенным компонентом. Целенаправленное развитие дивергентного мышления младшего школьника оказывает более значимое влияние на развитие логического мышления, чем традиционное развитие логического мышления на основе использования конвергентных заданий. Апробация н внедрение результатов исследования.