Организация образовательного процесса по реализации когнитивного и деятельностного компонентов содержания образования на основании типологической дифференциации

• Автор: Григорьева, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты организации образовательного процесса по реализации когнитивного и деятельностного компонентов содержания образования на основе использования типологической дифференциации
1.1. Сущностные характеристики когнитивного и деятельностного компонентов содержания образования в образовательном процессе средней общеобразовательной школы
1.2. Организация образовательного процесса на основании учета индивидуальнотипологических особенностей учащихся
1.3. Педагогическая соционика как основа типологической дифференциации образовательногоТфоцесса Глава 2. ОпытноэксперимсНталцяая работа по реализации когнитивного
и деятельностного компонентов содержания образования на основании типологической дифференциации
2.1. Модель организации образовательного процесса на основании типологической диагностики
2.2. Применение модели организации образовательного процесса в реализации когнитивного и деятельностного компонентов содержания образования
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по оценке эффективности предложенной модели организации образовательного процесса, основанной на использовании типологической диагностики 1 Заключение

Список использованной литературы

Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям. По мнению последователей данного направления, содержание образования не определяет личностное формирование растущего человека и его социализацию, а лишь выступает их предпосылкой. Все зависит от того, сколько и какого социального опыта усвоит человек. Процессы социализации и индивидуализации диалектически взаимосвязаны. По мнению последователей данного направления, чем больше социального опыта усвоит человек, тем в большей степени он будет подготовлен к жизни в обществе, то есть социализирован, и больше приобретет личностных свойств и качеств, то есть в большей степени будет формироваться как личность [7, с. В знаниево-ориентированной и личностно ориентированной концепции также существуют различия в определении структуры содержания образования. Знания: совокупность их видов способствует построению у учащегося общего представления об окружающей действительности, ориентации его в необходимой деятельности и т. Опыт осуществления способов деятельности. Опытным путем формируются умения и навыки, функции которых состоят в воспроизведении и сохранении накопленной культуры, благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность общества. Опыт творческой деятельности. Его функция - дальнейшее развитие культуры. Содержание творчества характеризуется неалгоритмизируемыми интеллектуальными процедурами деятельности и состоит в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию и т. Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе. Функция данного компонента -регулирование избирательного отношения учащегося к явлениям действительности и ее разным сторонам, нормам и системе ценностных отношений данного общества к определенным объектам (предметам, явлениям, принципам, действиям) [, с. Содержание образования формируется на основе социального опыта, накопленного в обществе. Социальный опыт включает в себя: систему научных знаний; способы деятельности (продуктивные и репродуктивные); опыт поведения человека в обществе [, с. Усваиваемый человеком социальный опыт интсриоризируется в опыт личности. В.Т. Остальные стороны (функциональные механизмы психики и типологические свойства) изменяются опосредованно [7, с. Согласно личностно ориентированного подхода абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Личностно ориентированный подход к содержанию образования неоднороден, в нем можно выделить деятельностный и средовой подходы. В личностно ориентированном понимании содержания образования зоной первичного внимания является деятельность самого ученика, обеспечивающая приращение и развитие его внутреннего содержания. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя. Внешнее содержание образования в этом случае воспринимается учеником как среда для внутренних образовательных изменений. Личностные новообразования ученика получают функцию внутреннего содержания образования [1, с. Для знаниево-ориентированного содержания образования не характерно деление его на внешнее и внутреннее. Основной функцией личностно ориентированного содержания образования является обеспечение и отражение становления системы личностных образовательных смыслов ученика. Под личностным смыслом понимается индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения . А.Н. Леонтьев). Для того чтобы организовать мотивированное проявление и развитие личностных образовательных смыслов ученика, содержание образования, по мнению А.