Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников

• Автор: Штильман, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Сущность внеурочной деятельности младших школьников

1.2 Исторический обзор и современное состояние проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности младших школьников.
1.3 Условия эффективности подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших
школьников.
Выводы.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Обучение теории и методике организации внеурочной деятельности в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам
2.2 Совершенствование педагогических умений организации внеурочной деятельности в период педагогической практики
2.3 Внеаудиторная работа со студентами как средство подготовки к организации внеурочной деятельности младших
школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Воспитание осуществляется через воспитательный процесс -целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах, среди которых нас будет интересовать, прежде всего, образовательная школа и, в частности, начальная школа как её структурное подразделение. Воспитательный процесс школы рассматривается учёными (Байбородова Л. В., Вульфов Б. З., Пидкасистый П. И., Поляков С. Д., Поташник М. М., Рожков М. И. и др. В состав динамической системы воспитательного процесса входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. Педагоги школы осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, способствующую решению воспитательных задач, как одного из компонентов воспитательного процесса. Эта деятельность не ограничивается воздействием на ученика. Она предполагает как учет особенностей окружающей ребёнка среды, так и активное воздействие на эту среду. По мнению ряда педагогов (Байбородова Л. В., Вульфов Б. З., Караковский В. А., Новикова Л. И., Поташник М. М., Селиванова Л. И. и др. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, . Вульфов Б. З., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитатетльной работы. М.: Просвещение, . Её содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения. Так например, Сластёнин В. Как видно из выше приведённой схемы, система воспитательной работы школы включает воспитание в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе которых решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в школе, классе, группе. Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьёй с целью установления гуманистических отношений и благоприятного моральнопсихологического климата. Одной из составляющих воспитательной работы школы является внеклассная воспитательная работа. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, . Методика воспитательной работы/Под ред. В.А. Сластбнина. М., . Таким образом, употребляя термин «внеклассная воспитательная работа», мы имеем в виду целенаправленную деятельность субъекта воспитания, то есть школьного педагога. С другой стороны, если речь идёт о деятельности школьника как субъекта воспитательной работы школы, точнее будет употребление термина «внеурочная деятельность». В фундаментальных идеях на протяжении всей истории педагогики как зарубежной, так и отечественной, имеет место положение о том, что воспитания в чистом виде не существует, что воспитание есть организация деятельности. Именно разнообразные виды деятельности, вовлекающие в свою сферу различные органы человеческого организма, разные стороны личности (интеллектуальную, эмоционально-волевую, поведенческо-деятельностную) позволяют развивать качества и свойства личности. Именно в деятельности, вступая в общение с другими людьми, с предметами, явлениями окружающего мира, ребёнок накапливает знания о мире, развивает и совершенствует свои навыки и умения, формирует привычки, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, которые помогают ему оценивать все окружающее и вступать с ним в определённые взаимоотношения. В психологии деятельность определяется как «способ существования и развития человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей природной и социальной реальности (в том числе и его самого) в соответствии с потребностями, целями и задачами». Структура деятельности детей предусматривает цель, мотив, действия, результат. Для педагогов чрезвычайно важно понимание сути, назначения организуемой деятельности детей, её педагогического смысла. Поднебесова Г. Б. Понятие «внеклассной работы» в новых условиях работы школы. Челябинск: ЧТУ, . Мижериков В. А. Пснхолого-педагогнческий словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Феникс, .