Педагогические условия формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного

• Автор: Сун Янь Янь
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО С УЧТОМ ЕГО НАЦИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИФИКИ

1.1. Подготовка иностранных граждан и взаимосвязь образовательных ступеней

в контексте их преемственности.

1.2. Сравнительная характеристика высшего педагогического образования в

России и Китае.

Выводы.
ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО С УЧТОМ НАЦИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИФИКИ

2.1. Особенности формирования межкультурной компетенции преподавателя

русского языка как иностранного с учетом национальной специфики

2.2.1 едагогическая технология формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного с учетом национальной
специфики.
Выводы ,
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО С УЧТОМ НАЦИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИФИКИ
3.1. Определение педагогических условий формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного с учетом национальной специфики в рамках компетентностюго подхода.
3.2. Описание опытноэкспериментальной работы формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного с учетом национальной специфики.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Первый этап (-) - поисково-аналитический: в ходе анализа научных источников и опыта работы высших учебных заведений выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов: определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений, составлена программа исследования. Проводилась апробация педагогической технологии формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного с учетом национальной специфики. Выявлена ее эффективность, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки преподавателя русского языка как иностранного. Научная новизна исследования. Определена структура межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного, которая включает когнитивный, мотивационный, ценностно-смысловой и деятельностный компоненты. Разработана педагогическая технология формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного, включающая целеполагающий, содержательный, реализующий и контролирующий блоки, где обозначены формы, методы, средства формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Содержательно обоснованы этапы формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного и уровни сформированное^ межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Выявлены педагогические условия формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного, способствующие развитию навыков межкультурного общения с учетом национальной специфики русского языка. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят существенный вклад в разработку теории межкультурной коммуникации. Доказана принципиальная возможность интеграции в процессе формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного основных положений компетентностного, личностно-деятельностного, контекстного, системного подходов. Выделены и обоснованы педагогические условия формирования межкультурной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Воронежского государственного университета, Воронежского института высоких технологий. Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента; проведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки. Апробация работы. Основные результаты исследования были изложены в докладах -ой международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (СПб. Воронеж, ,), 7-ой Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века в техническом университете» (СПб. Диссертация обсуждалась на семинарах кафедры межкультурных коммуникаций ВИВТ в - гг. Результаты диссертационного исследования отражены в публикациях. Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, включает 6 таблиц, 8 рисунков, библиографический список литературы, насчитывающий 3 наименования, и приложения. СПЕЦИФИКИ. Коротко специфику здесь можно определить следующим образом: как на базе общеобразовательного уровня одних стран обеспечить эффективную подготовку специалистов на уровне высшего образования других стран. Материал для исследования этого аспекта накоплен в мире достаточно значительный, поскольку подготовка кадров в учебных заведениях одного государства для других имеет достаточно длительную историю. Россия с давних пор участвует в международных образовательных обменах. Немецкие источники утверждают, что первые два студента из России появились в Ростокском университете еще в г. Впоследствии по историческим источникам прослеживается внимание к этому вопросу Бориса Годунова и особенно Петра I, когда подготовка российских специалистов за рубежом стала носить регулярный характер. С г. Министерство просвещения России официально разрешило обучаться в нашей стране иностранным гражданам. А.Н. Ременцов, г.