Система информационного обеспечения мониторинга качества управления методической службой в школе

• Автор: Карпухина, Лидия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ состояния проблемы в теории и школьной практике и научнометодологические основы е разрешения.

1.1. Анализ целей, задач и организационной структуры школьной

методической службы в современных условиях.

1.2. Анализ требований к управленческой информации и методам диагностики управления методической работой в школе
1.3. Современные тенденции развития школьной методической службы и предпосылки мониторинговых исследований качества управления
1.4. Научнометодологические основы системы информационного обеспечения мониторинга качества управления школьной методической
службой

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Система информационного обеспечения мониторинга качества управления методической службой в школе.
2.1. Система информационного обеспечения мониторинга качества управления школьной методической службой цели и задачи, структура, критерии и показатели оценки, комплексноцелевая программа
2.2. Опытноэкспериментальная проверка системы информационного обеспечения мониторинга качества управления методической службой в школе.
2.3. Анализ и оценка эффективности системы информационного обеспечения мониторинга качества управления школьной методической
службой.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


В первой главе «Анализ состояния проблемы в теории и школьной практике и научно-методологические основы ее разрешения» раскрыт анализ исследуемой проблемы в теории и практике, выявлены современные тенденции развития методической службы и предпосылки организации мониторинговых исследований качества её управления, научно обоснована система информационного обеспечения мониторинга качества управления методической службой в школе. В заключении обобщены основные результаты исследования, изложены концептуальные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы. В приложениях содержатся: анкеты, бланки, рабочие материалы, применимые для процедур диагностики качества управления школьной методической службой, словник основных понятий по проблеме, программа спецкурса «Оценка качества управления школьной методической службой». Глава 1. В первой главе будут представлены анализ развития целей, задач и требований к организационной структуре школьной методической службы в современных условиях, анализ требований к управленческой информации, методам диагностики методической работы в школе; выявлены современные тенденции развития школьной методической службы и предпосылки мониторинговых исследований качества управления; сформулированы научно-методологические основы системы информационного обеспечения мониторинга качества управления . В Концепции модернизации образования в России до года отмечается, что главными задачами, которые сегодня должны решаться в системе образования, являются повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и активизация научно-педагогических исследований. Современная школа нуждается в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого её освоения и применения достижений науки, передового педагогического опыта. Представим анализ развития целей, задач и организационной структуры школьной методической службы на современном этапе. Мы согласны с утверждением П. И. Третьякова, что в условиях компетентностного подхода, «создания адаптивной общеобразовательной среды, управления по результатам особенно важно помнить, что творческий и инициативный коллектив - ценнейший ресурс» [1, с. Поэтому организация методической работы, а в дальнейшем переход к научно-методической работе является одним из важных направлений в программе развития любого образовательного учреждения и способствует активизации деятельности педагогов. Существует множество определений содержания методической работы в школе. Традиционно методическая работа рассматривалась как «система мер, направленных на формирование педагогического мастерства отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом» [4, с. С возрастанием роли принципов демократизации и интеграции образовательного процесса и роли психолого-педагогической науки управления образованием появилось следующее определение: «методическая работа - это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их. Переход от оценки эффективности по показателям процесса к оценке управления по конечным результатам в -е годы потребовал выработки критериев оптимальности управления методической работой. В условиях системного подхода к управлению М. М. Поташник трактует методическую работу как «целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счёте, - на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов» [4, с. В.М. Характеристику, как мы полагаем, наиболее отвечающую современным требованиям компетентностного подхода, приводит И. В. Никишина: «формирование мотивационной, содержательной и технологической готовности учителя - функция специально организованной внутришкольной методической системы, связанной со стимулированием внутренних «сил саморазвития» (самообразования, самовоспитания, рефлексии) учителя» [4, с. Организация методической работы должна строиться на системном и компетентностном подходах, проблемно-диагностической основе, рациональном планировании, т.