Формирование умения планировать у младших школьников : на примере дисциплины "Математика"

• Автор: Меркулова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. Психологопедагогические аспекты формирования

умения планировать у младших школьников

1.1. Сущность понятия общеучебное интеллектуальное

умение, его структура.

1.2. Умение планировать, его генезис и роль в выполняемой

деятельности.

1.3. Качество общеучебных интеллектуальных умений. Критерии

и уровни умения планировать

1.4. Педагогические условия формирования общеучебных

интеллектуальных умений у младших школьников.
Выводы по первой главе.
Глава II. Формирование умения планировать при обучении
младших школьников математике.
2.1. Анализ действующих систем обучения математике младших
школьников по формированию умения планировать
2.2. Формирование умения планировать в условиях опытного
обучения математике младших школьников
2.3. Качество умения планировать, формируемого в различных
условиях обучения математике младших школьников.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


П. Кузовлевым «общеучебные интеллектуальные умения», который мы и будем использовать в своём исследовании. Б.Т. Лихачёв), учебные умения (И . Я. Лернер), учебного труда (В. В. Краевский), организационно-технические (В. П. Кузовлев), умения учебной деятельности, самообразования (М. Н. Скаткин), умения рационального учебного труда (Ю. К. Бабанский, И. И. Кулибаба, И. Ф. Тесленко и др. H.A. Лошкарёва [9]. В этой группе общеучебных умений выделяет учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-коммуникационные умения. Предметом нашего исследования являются общеучебные интеллектуальные умения. В связи с этим обратимся к вопросу формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников как основополагающему по отношению к понятию «умение планировать». Проблема формирования общеучебных интеллектуальных умений в процессе обучения имеет давнюю историю. Ещё К. Д. Ушинский направлял внимание учителя на то, что ученику « . Особенно актуальной она становится в настоящее время: в связи с перестройкой общества и потребностью в деятельных, самостоятельно мыслящих людях происходит изменение целей обучения. В качестве главной цели обозначается не столько усвоение знаний, сколько общее развитие, интеллектуальное развитие, умение самостоятельно приобретать знания, овладевать опытом творческой деятельности, важнейшим инструментом которой являются интеллектуальные умения. Вопрос об общеучебных интеллектуальных умениях становится предметом специального рассмотрения в работах отечественных (А. К. Громцевой [], А. Е. Дмитриева [,], В. П. Кузовлева [0,1], И . В. Кондаковой [,], И. И. Кулибабы [4], H. A. Лошкарёвой [9], Г. Н.И. Прокопенко [5], И. Л. Побирченко [4], И. З.А Умаровой [3], А. И. Шаши [8] и др. Г. Уиткина и Дж. Кагана [1] и др. Раскрытие роли общеучебных интеллектуальных умений в обучении и развитии школьников можно увидеть в работах учёных школ Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова; психолого-педагогические характеристики общеучебных интеллектуальных умений, их значение в учебной деятельности школьников представлены в работах Е. H.A. Менчинской [3], И. С. Якиманской [7] и др. Доминирование общеучебных интеллектуальных умений «. Педагогическая практика убедительно демонстрирует связь владения умениями и комфортностью пребывания ученика в школе: по мере овладения умениями, ученик проникается всё возрастающим интересом к предмет}', чувством собственной состоятельности, значимости» [7, с. Современные психологи и педагоги, указывая на важность формирования у учащихся общеучебных интеллектуальных умений, начиная с младшего школьного возраста, о необходимости создания для этого соответствующих условий, особо отмечают, что уже с первого класса школы учащиеся начинают испытывать трудности в обучении главным образом из-за несформи-рованности общеучебных интеллектуальных умений, а не в связи со сложностью изучаемых предметов. Однако, несмотря на пристальное внимание в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке к проблеме общеучебных интеллектуальных умений как средству, инструменту познавательной деятельности школьников и их развития, содержание понятия «общеучебное интеллектуальное умение» в работах учёных однозначно не раскрывается, не определена их структура, в связи с чем, на наш взгляд, не выделены чётко требования к их качеству (в учебных программах они вообще отсутствуют), недостаточно определены дидактические условия эффективного формирования этого феномена. В связи со сказанным, в первую очередь, раскроем содержание понятия «общеучебное интеллектуальное умение». Понятие «общеучебное интеллектуальное умение» базируется на научном представлении о соответствующих понятиях: умение, а также связанных с ним понятий навык, умственные действия, мыслительные операции и т. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что нет единого подхода не только к раскрытию содержания данного понятия, но и к раскрытию понятий умение, частным видом которого является общеучебное интеллектуальное умение, навык, соотношений между ними и др. Е.Н. Бойко [], Т. П. Головина [], Г. Г. Граник [], А.