Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля

• Автор: Агафонова, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 с.

1.1. Поликультурный компонент как составляющая профессиональнопедагогической подготовки студентов ссуз.
1.2. Содержание и структура поликультурного компонента профессиональнопедагогической подготовки студентов ссуз.

1.3. Анализ практики реализации поликультурного компонента в средней

профессиональной школе

Выводы по главе.

Глава II. Педагогические условия реализации поликультурного компонента профессиональнопедагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
2.1. Функциональноролевая модель реализации поликультурного компонента профессиональнопедагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
2.2. Педагогические технологии профессиональнопедагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента.
2.3. Учебномегодическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессиональнопедагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля
2.4. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий реализации поликультурного компонента профессиональнопедагогической

подготовки студентов ссуз музыкального профиля

Выводы по главе.
Заключение
Использованная литература.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Г.Арчажниковой, специфика музыкальнопедагогической деятельности заключается в том, что она решает педагогические задачи средствами музыкального искусства, а музыкальнопедагогическая деятельность синтезирует в себе весь комплекс педагогических и специальных знаний. Малинковская А. Профессиональная педагогика рассматривает педагогическую деятельность как особый вид социальной деятельности, где знания, опыт, культура передаются новым поколениям, а также создаются условия для личностного развития обучаемых и для их подготовки к выполнению социальных ролей в обществе 8, с. С учтом этого определим в контексте нашего исследования ведущие ориентиры педагогической деятельности выпускника ссуз. Вопервых, она направлена на создание условий культурного самоопределения и культурной творческой самореализации личности. Вовторых, она осуществляется в соответствии с внешне заданными общественными целями и направлена на их реализацию. Втретьих, она способствует передаче культурных ценностей последующим поколениям посредством различных информационных каналов. Опираясь на позицию Э. Б.Абдуллина и В. В. Николаевой о том, что деятельность учителя музыки имеет ярко выраженное социальное предназначение. Оно заключается в формировании личности учащегося посредством приобщения его к общечеловеческим ценностям, которые содержатся в подлинно художественных образцах музыкальной культуры 3, с. Это обусловлено тем, что педагогумузыканту отводится в учебновоспитательном процессе существенная роль. Именно он показывает национальную специфику определенной культуры средствами музыки, межнациональные музыкальные взаимосвязи, их взаимовлияние. В связи с изменившимися требованиями, предъявляемыми к выпускнику ссуз музыкального профиля, необходима ориентация образовательного процесса на интеграцию музыкальной и педагогической подготовки, в процессе которой культура в ее многообразии, как системообразующий компонент, выступает в качестве направляющего вектора развития личности. Обратимся к музыкальнопедагогической деятельности будущего педагогамузыканта. К ее основным видам относятся конструктивная музыкальнопедагогическая деятельность, направленная на разработку, проектирование уроков музыки, внедрение инновационных педагогических технологий в содержание деятельности педагогамузыканта музыкальноисполнительская деятельность, направленная на ориентацию молодежи на духовные ценности средствами музыкального искусства, творческую деятельность коммуникативноорганизаторская музыкальнопедагогическая деятельность, предполагающая конструирование учебновоспитательного процесса на взаимопонимании, сотрудничестве путем диалога, в том числе музыкального 3, с. Следовательно, выпускник ссуз музыкального профиля сочетает в своей деятельности конструктивную, музыкальноисполнительскую, коммуникативноорганизаторскую, направленные на осуществление исполнительской, культурнопросветительской и собственно педагогической функций педагогамузыканта в образовательном процессе в условиях многообразия культурных ценностей. Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их гармоническом единстве, а педагогическая культура вырастает из общей культуры, являясь ее своеобразным продолжением , с. В эпоху глобализации возникает новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности. В научный оборот входят такие понятия как иоликультурная среда, поликультурное пространство, полиэтничность, поликультурное образование, многокультурное образование, мультикультурное образование. Анализ этих понятий позволяет обратить внимание на приставку поли. Морфема поли. Следовательно, с лексической точки зрения, термины поликультурное, многокультурное и мультикультурное образование синонимичны. Однако исследователи находят в них отличие на семантическом уровне. Поликультурное образование как самостоятельное направление педагогической науки выделилось в конце х годов прошлого века и обусловлено педагогическими, философскими и нормативноправовыми предпосылками.