Педагогические условия самореализации одаренных детей : на материале дополнительного образования

• Автор: Парц, Ольга Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы самореализации одаренных детей

1.1. Феномен детской одаренности в контексте развития социальнопедагогический аспект.

1.2. Особенности процесса самореализации одаренных детей.

Выводы по главе I .

Глава II. Педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования .
2.1. Дополнительное образование детей как культуротворческая развивающая образовательная среда на примере Омской области

2.2. Описание модели самореализации одаренных детей

в дополнительном образовании.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы .

Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


Где бы (в какой общественно значимой области, сфере производства или общественной жизни) мы бы хотели (и готовы! Как этому помочь? Позитивное приятие способствует позитивному развитию. Оно поможет перейти от рассматривания и опеки одаренных детей к компетентной поддержке, от демонстрации «парада звезд» к непосредственной социализации маленьких вундеркиндов. Конечно, это обременительная и очень тонкая педагогическая работа, требующая постоянного научного наблюдения и сотрудничества многих специалистов. Но очень важно потребности многочисленной популяции одаренных детей совместить с перспективами развития общества. Именно с перспективами, потому что опережение - их норма, в то время как для среднестатистического гражданина опережение - не всегда понятный, а потому желательный ориентир. Данный контекст постановки проблемы самореализации одаренных детей, напрямую соприкасающийся с педагогической действительностью, позволяет нам рассматривать понятие «одаренные дети» как феномен, наряду с феноменами «одаренность» и «детская одаренность». Их тесная взаимосвязь лишь подчеркивает значимую обособленную глубину каждого. Рассмотрим те из них, на которые опираемся мы в своем исследовании. Феномен «одаренность» долгое время рассматривался как божественный дар. К середине в. Впервые исследователь Ф. Гальтон в году обозначил одаренность не как божественное предопределение, а результат врожденных, наследственно обусловленных свойств в своей книге «Наследственность таланта: законы и последствия» (Ф. Гальтон, ). Параллельно существовала и прямо противоположная точка зрения, согласно которой никакого дара ни божественного, ни врожденного не существует - природа свои дары делит поровну. Но практика доказывала, что умственные и творческие возможности людей не равны. Отличия эти колеблются в диапазоне от умственной отсталости до высокой одаренности и проявляются уже в детстве. Одновременно закрепилась и механистическая традиция, знающая лишь количественные различия в проявлении творческих способностей [Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Равек, K. M. Гуревич и др. Такое понимание творческих способностей подкреплялось методологией факторного анализа, востребованной тестологией и методом проблемных ситуаций. Именно этот метод позволил выделить мышление как самостоятельную функцию, а затем подвергнуть его научному анализу как продуктивный процесс, основанный на умственных способностях человека. С.Л. Рубинштейн выявил явление инсайта, внезапного озарения, мгновение которого невозможно прогнозировать. A.B. Брушлинским. Первые экспериментальные исследования одаренности были проведены в рамках «ассоциативной психологии» [А. Б. Бэн, В. Вундт, Г. Спенсер! В центре исследований ставился вопрос, существует ли так называемая «общая одаренность» как универсальная способность, или одаренность проявляется только в одной или нескольких сферах деятельности (специальная, частная одаренность). В результате сформировалось несколько подходов к пониманию одаренности. Функциональный подход: в нем несколько механически выделяются отдельные функции и также механически суммируются, в результате чего формируется представление о личностном потенциале одаренности. Основа умственных способностей рассматривается как преимущественно репродуктивная деятельность. Душа имеет три основных свойства: чувствование, воля, мышление, причем мышление понимается как интеллект или мыслительная сила духа. На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий для идентификации одаренности детей (тесты). Например, система известного русского ученого Г. И. Россолимо. Интегративный подход рассматривал одаренность как особое сочетание уровней развития отдельных функций. В рамках этого подхода вводится понятие «общая одаренность» [В. Штерн, Э. Клапаред], который быстро отождествляется с понятием «интеллектуальная одаренность». В рамках этого подхода французский ученый А. Бине разработал комплекс методик для оценки интеллекта ребенка. Показатель - коэффициент интеллекта.