Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе

• Автор: Пестерева, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. Теоретические основы реализации компетентностного

подхода в школьном образовании

1.1. Анализ существующих концепций содержания образования .

1.2. Понятие и сущностные характеристики компетентностного подхода к обучению

1.3. Особенности моделирования образовательной среды

начальной школы, реализующей компетентностный подход

Глава II. Дидактическая модель реализации компетентностного

подхода к содержанию начального образования.

2.1. Система ключевых компетенций, составляющих

субъективный опыт младшего школьника
2.2. Модель содержания начального образования на основе компетентностного подхода
2.3. Система диагностики уровня сформированности
ключевых компетенций младших школьников
2.4. Педагогический эксперимент
Заключение.
Библиография


Однако последовательное соблюдение этого принципа приводит к противоречию с принципом систематичности обучения, что неприемлемо для предметов с линейной структурой материала ]. В разработке теории учебных программ на Западе, и особенно в США, большую роль играет теория Б. Блума и его сотрудников [9] (США, е гг. XX в. Б. Блум разделяет цели образования на три области: когнитивная, психомоторная, аффективная (эмоционально-ценностная), и представляет их в строгой систехме, выделяя виды и подвиды знаний, соотнесенные с уровнем усвоения и с интеллектуальными умениями. Например, он указывает знание специальных фактов, знание способов использования элементов знания, знание норм, знание тенденций и последовательностей, знание классификаций и категорий и т. Под «знанием» автор понимает самый начальный уровень информированности, проверяемый текстуальным воспроизведением. Далее следуют более высокие уровни усвоения: понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Среди достижений теории Блума является также постановка вопроса о конечных и промежуточных целях, а также выделение проблемы средств фиксации целей в программах. К числу таких средств он относит: обозначение действий, производимых учащимися, определение решаемых ими задач, определение характера ответов на вопросы, указания на характер ситуаций, в которых должен действовать ученик и т. Устанавливая уровни усвоения знаний, сторонники . С. ], проявляется в игнорировании знания как продукта общественно-исторической познавательной деятельности людей и в сведении его к знаниям личности. Дж. Керр (США, е гг. XX в. Эта модель программы предназначена учителю, который и будет составлять свои программы, пользуясь помощью социологов. Такая схема характеризует путь разработки отдельной методической системы, но в отрыве от общих целей учебного заведения [6, С. Работы Дж. Брунера [], [0, С. Автор указал на важнейшее значение - для усвоения учебного материала, развития памяти и мышления - структурирования знаний, выдвижение в качестве ведущих элементов обобщений, теоретический идей. Наибольшее развитие идеи Брунера получили в трудах тех педагогов, которые считают основной целью образования умственное развитие, формирование творческого мышления [], [3]. Автором обосновано требование построения «спиральных программ», т. Они оправдывают произвольную организацию учебного материала вокруг ряда проектов, комплексов, проблем, а недооценка системы знаний проявляется в отрицании предметного строения учебного плана [0, С. Особое внимание в западной педагогике уделялось составу С. О. с точки зрения входящих в него компонентов. Выделяются, например, знания, ценности, умения и отношения (Дж. Керр [6]). Авторы, придерживающиеся технократической философской ориентации, ссылаясь на требования НТР, включают в С. О. умения учиться, добывать знания, решать проблемы (Ж. Мажо, Франция). Некоторые теоретики в качестве элементов С. О. называют чувства, эмоции, отношения (Т. Брамельд, США). В работах педагогов, которые основной целью обучения считают умственное развитие учащихся, реализуются идеи Дж. Брунера [] (теория содержательного образования), показавшего важное значение структурирования знаний и выдвинувшего в качестве ведущих элементов С. О. обобщения, теоретические идеи. Для педагогов, ориентирующихся на философию экзистенциализма, характерно стремление подчинить отбор С. О. потребностям детей в самопознании, самореализации. Согласно воззрениям представителей такого гуманистического образования, критерием конструирования С. О. должно служить стремление к самоопределению, общению, личной независимости [2]. В Польше также было разработано несколько концепций С. О. Так, сущность проблемно-комплексной теории Б. Суходольского [2] состоит в том, что общее образование составляет необходимый компонент профессионального и не столько обеспечивает подготовку' учащихся к будущей профессии, сколько облегчает им познание действительности. С.О. Автором сформулирован следующий принцип конструирования С. О.: отдельные дисциплины изучаются не врозь, а комплексно.