Сопровождение деятельности руководителей школ как средство их профессионального развития

• Автор: Резун, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 276 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Моделирование сопровождения органом управления образованием деятельности руководителей школ как средства их

профессионального развития

1.1. Теория и практика управления образовательным учреждением объекты профессионального развития
1.2. Взаимосвязь и взаимовлияние профессиональной деятельности и профессионального самосознания руководителей школ
1.3. Сопровождение органом управления образованием деятельности руководителей школ как специфический способ их

профессионального развития

1.4. Модель сопровождения органом управления образованием деятельности руководителей школ как средство их

профессионального развития

Выводы по первой главе

Глава 2 Опыт реализации модели сопровождения органом управления образованием деятельности руководителей школ как средства их профессионального развития
2.1. Технология сопровождения органом управления образованием деятельности руководителей школ как средства их
профессионального развития
2.2. Сопровождение органом управления образованием деятельности руководителей школ построение экспериментальной работы
2.3. Результаты экспериментальной апробации технологии сопровождения органом управления образованием деятельности руководителей школ
Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы


Поэтому, управление системой образования можно определить как специальную деятельность, в которой ее субъекты, посредством решения управленческих задач, обеспечивают организацию совместной деятельности управляющей и управляемой подсистем по достижению результативных целей системы (0). Итак, главное предназначение управления как элемента любой системы, в том числе образовательной - обеспечивать реализацию целей ее деятельности, координируя усилия остальных элементов. В научной литературе обосновано множество определений понятия «цель» и подчеркнута ведущая роль цели в жизнедеятельности человека, в проявлении его субъективности. Цель является отражением осознанной потребности и одновременно установкой на оптимальное решение конкретных задач, предполагающей учет условий, причинных связей, реальных возможностей успешной деятельности субъекта, связывает теоретическую и практическую деятельность человека (8). В большинстве работ по управлению цель определяется как «осознанный желаемый результат», «образ того результата, который стремится получить субъект, выполняя те или иные действия», «осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека» (9, , 3, 5, 3). Одним из инвариантных признаков, на который указывают при определении цели, является образ будущего результата, по форме отражения представленный либо в виде образов и моделей, либо в виде понятий, суждений, умозаключений. Общим в различных подходах является понимание цели как осознанного образа некоторого конечного результата для субъекта, на достижение которого направлены его действия Вместе с тем, исследователи отмечают, что управленческую цель необходимо отличать от мечтаний, желаний, деклараций, которые тоже выступают как образ желаемого результата. Конкретность цели выражается в точном описании изменений различных объектов управления, для образовательных систем заключающихся «в изменениях личности в целом, ее отдельных качеств и структуры». Цели образовательной системы становятся измеримы при наличии показателей результативности, по которым можно определить, насколько изменяются те или иные качества. Реальность цели может быть определена на основе оценки возможности их реализации в конкретных условиях. Обозримость и согласованность целей выражается в логической связи по времени и уровням в структуре, а эффективность - в расчете оптимальности средств на их достижение. Управленческая цель - это образ результата, во-первых, с фиксированным временем его получения, во-вторых, соотнесенного с возможностями его получения к определенному сроку (реалистичного), в-третьих, мотивирующего субъект действовать в направлении его достижения, в-четвертых, операционально-определенного, т. Таким образом, управленческая цель как прогнозируемый результат, предполагает наличие четких показателей её достижения; наличие измерителей, позволяющих определить каждый реквизит (элемент показателя); реальность достижения во временном и ресурсном аспекте. Анализ теоретических источников по вопросу качества управления образовательными системами позволяет констатировать актуальность данной проблемы и выделить значительное количество способов её разрешения (, ,, ,, , , , , , , 9, 7, 4, 2). При этом, несмотря на активное использование термина «качество управления образовательным учреждением» понятие «качество управления» в образовательном менеджменте требует углубленного изучения. Первый аспект означает соответствие цели или применению. Иногда его называют качеством с точки зрения производителя, когда под качеством производитель понимает отвечающую требованиям стандартов производимую им продукцию или оказываемую услугу. Именно поэтому в аспекте управления рационально рассматривать качество как меру соответствия реализуемых услуг запросам их заказчиков и потребителей. Следуя этой логике, целесообразно связать качество управления образовательным учреждением с получением результата, который уже опосредован объектом управления и каким-то образом проявился в состоянии и изменениях этого объекта (освоение образовательной программы). При этом необходимо помнить, что качество любой услуги, в том числе образовательной, складывается из результата и процесса осуществления заданного результата.