Разработка системы эстетического воспитания Казанской педагогической школой во второй половине XX века

• Автор: Барабанова, Ирина Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Г ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО И

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1Понятийнотерминологическое обеспечение эстетического воспитания в условиях среднего и высшего педагогического образования конец хе гг.

1.2. Исследование вопросов системы эстетического воспитания личности

1.3. Определение цели эстетического воспитания личности.

1.4. Подходы и методы исследования вопросов системы эстетического воспитания

личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ И УСЛОВИЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Разработка вопросов содержания эстетического воспитания и образования личности в системе среднего и высшего педагогического образования.
2.2. Проблема принципов, организационных форм, методов, средств, способов деятельности и условий эстетического воспитания личности в условиях средней школы и высшего педагогического образования
2.3. Проблема мониторинга при реализации модели эстетического воспитания в
системе непрерывного педагогического образования.
Выводы по второй главе.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Обоснованы причины актуальности разработанной учеными-педагогами КГУ теории эстетического воспитания (акцентирование внимания не на политическом, а на психолого-псдагогичсском и гуманистическом аспекте эстетического воспитания, на его взаимосвязи со всесторонним развитием творческой личности, ее познавательной деятельности, формированием ее мировоззрения, с гуманизацией и гуманитаризацией образования и воспитания). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует обогащению истории педагогики и образования новыми данными об основных тенденциях и особенностях теории и практики эстетического воспитания, разработанных представителями Казанской педагогической школы во второй половине XX в. Проанализированы историко-теоретические предпосылки исследования проблем эстетического воспитания в системе среднего и высшего педагогического образования. При изучении понятийно-терминологического обеспечения теории эстетического воспитания выявлены четкое разграничение основных понятий (эстетического и художественного воспитания; эстетического самовоспитания, образования, развития; эстетической подготовки, культуры, деятельности; системы эстетического воспитания) и их дифференциация - по отношению к учащимся, студентам, учителям, преподавателям. При исследовании моделирования казанскими учеными системы эстетического воспитания (его цели, задач, содержания) выявлены: ее дифференциация - по отношению к учащимся и студентам, в том числе будущим учителям; совокупность принципов, форм, методов, средств, условий и пути осуществления эстетического воспитания в системе средней и высшей школы; деятельность субъектов реализации модели эстетического воспитания в системе непрерывного образования (проблема мониторинга). При исследовании вопросов развития Казанской педагогической школы во второй половине XX в. Казанской школы эстетического воспитания (конец -хе, -е—, -, - гг. Установлено, что казанские ученые выявили взаимосвязь эстетического воспитания с другими видами воспитания, со всесторонним развитием личности, ее познавательной и творческой активности, формированием мировоззрения, с гуманизацией и гуманитаризацией обучения и воспитания. Таким образом, определены ценность и актуальность теоретических исследований проблем эстетического воспитания личности и методик его осуществления для современной педагогической теории и практики. Проведенное исследование позволило конкретизировать и расширить представление об истинном вкладе казанских ученых в разработку проблем эстетического воспитания; сделать вывод о том, исследования представителей Казанской педагогической школы значительно обогатили отечественную теорию и практику эстетического воспитания. Библиографическая часть исследования, отражающая наиболее полно публикации ученых по проблемам эстетического воспитания, может служить источником для информационных служб по педагогике высшей школы. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в монографии, учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах докладов. Важнейшие результаты исследования докладывались на всероссийских, республиканских, региональных научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах (Москва, , ; Чебоксары, ; Саранск, ; Казань, , , , , , , ). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя учебных дисциплин «Русский язык», «Русская литература - вв. Казанский архитектурно-строительный университет, -), «Культурология», «Культура речи», «Этика» (Казанский кооперативный институт, -), «Культура делового общения» (Казанский государственный технологический университет, -), «Деловой этикет», «Русский язык» (Российский государственный гуманитарный университет, -), «Риторика», «История мировой культуры», «Этика делового общения» и др. Современная гуманитарная академия, -). Базовые понятия терминологического аппарата эстетического воспитания, прежде всего системы эстетического воспитания, которую можно трактовать как подсистему в ее взаимосвязи с другими системами (общего воспитания, высшего образования, эстетической подготовки и др.