Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики

• Автор: Амиров, Амир Сайпуллаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 318 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и

практике
1.2. Факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования
1.3. Институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики Дагестан
1.4. Мультипрофессионализм как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном
колледже
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования
2.2. Социально-трудовая активность как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования и методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже
2.3. Основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Функционирование и развитие среднего профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современной образовательной системы. В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе и отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики формирование профильной структуры подготовки специалистов среднего звена затруднено. Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом востребованности и объёма подготовки всесторонних специалистов (полипрофессионализм), современные акценты в сфере профессионального образования актуализируют также внимание к личностным качествам, «не привязанным» к определённой профессии или группе профессий, а востребованным в любой профессиональной деятельности («мультипрофессиональные качества). Более того, они не ограничиваются сугубо профессиональными функциями, но выступают как качества, полезные для любого гражданина современного общества. Поэтому система среднего профессионального образования (СПО) всей своей сутью напрямую связана с идеей социализации личности, причём — в ускоренном, сжатом по времени варианте.
Диверсификация учебного процесса в СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости, многофункциональности и расширения взаимодействия его с другими уровнями в системе профессионального образования способствуют повышению роли СПО, превращают его в ключевое звено всего образовательного поля страны, удачно комбинирующее преимущества начального и высшего профессионального образования. Успешность становления учреждения среднего профессионального образования как института социализации в условиях

рыночной экономики в значительной мере определяется осмыслением проблемных зон социализации личности.
Вопросы включения обучаемых в систему социальных отношений раскрывают в своих работах Е.А. Ануфриев, Н.В. Андреенкова, A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, А.В. Золотарева, И.С. Кон, A.B. Мудрик и* др.; проблемам социального воспитания и развития «педагогики среды» посвятили свои работы В.Г. Бочарова, J1.C. Выготский, A.B. Мудрик, А.П. Пинкевич, В.Д. Семенов и др.; различными аспектами процесса формирования социальной активности личности занимались И.М. Андрамонова, Т.П. Богданова, Р.И. Желбанова, О.И. Донина, Н.В. Калинина, A.A. Коробейников, М.И. Лукьянова,
H.H. Никитина, Д.М. Рузметова, В.А. Ситаров, Г.В. Соколова, Д.Е. Фролов и др.; развитию межсубъектных отношений в совместной деятельности посвятили свои работы A.A. Бодалев, Г.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, А.Е. Войскунский, У. Гордон, М.С. Каган, Я.Л. Коломинский, А.Н. Кузнецова, Е.С. Кузьмина и др.; идеи о полипрофессионализме образования, о развитии экономически компетентной, конкурентно способной личности специалиста в условиях рыночной экономики и предпринимательской деятельности обосновывают в своих работах П.Р. Атутов, И.А. Валеева, Д.М. Вечедов, Н.И. Городецкая, Н.Е. Казакова, Н.И. Кузнецова, Е.В. Кузьменко, Л.Ф. Лунева, В.А. Любкина, Л.М. Митина, O.A. Нестерчук, В.А. Поляков, С.Н. Пшеничникова, М.Б. Рамазанов,
В.К. Розов, С.К. Рощин, A.A. Сасова, Н.В. Тучак, Л.М. Фуксон, В.А. Цвык и др.
Анализ литературы, практики социального становления- обучаемых в процессе приобретения ими специальности, организации профессиональноделовых и межличностных отношений, освоения новых социальных ролей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую
разработанность многих аспектов процесса социализации личности в образовательной среде учреждения СПО; низкий уровень подготовленности преподавателей к организации конструктивного межличностного взаимодействия, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его

формирование собственного этического чувства, нравственных принципов [140].
В любом обществе существуют препятствия* взросления. Современные исследователи ввели термин «кризисная социализация». По мнению немецкого исследователя Хельмута Ремшмидта, в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствующие традиционному бесконфликтному течению социализации: социально-экономические трудности (недостаток питания; плохие жизненные условия, бедность, расовая дискриминация и т.п.); оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей; длительная экономическая зависимость; сужение экспериментального пространства для детей- и молодежи; условия, способствующие развитию эгоцентризма; противоречивые взгляды-общества на секс; препятствия к полноценному участию молодых людей в общественной* жизни. Эти расхождения усиливаются законодательными; актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни.
Продолжением теоретических разработок проблемы является концепция социализации философа Орвиля Г. Брима-младшего, который впервые высказал мысль о том, что социализация является непрерывным процессом и интенсивно осуществляется не только в детстве и юности, но и в среднем, и в пожилом возрасте. Ученый сформулировал основные различия между социализацией детей и взрослых: социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценности ориентации; взрослые могут оценивать нормы, дети же способны только усваивать их; социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество «оттенков серого цвета», социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил; социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку