Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века

• Автор: Доржиева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 191 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы решения проблемы гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике и педагогике Российского Зарубежья в первой половине XX века
Ы. Современные теоретикометодологические подходы к разработке концепции гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике

1.2. Теоретикометодологические подходы к рассмотрению

проблемы гражданского воспитания учащихся в

отечественной педагогике с по годы XX века

1.3. Теоретикометодологические подходы к рассмотрению

проблемы гражданского воспитания учащихся в

философскопедагогической мысли Российского Зарубежья ые годы XX века

Глава 2. Гражданское воспитание учащихся в

отечественной практике и практике Российского Зарубежья в первой половине XX века

2.1. Гражданское воспитание учащихся в деятельности
образовательных учреждений России в начале XX века
2.2. Решение проблемы гражданского воспитания учащихся в практике Российского Зарубежья ые гг.
2.3. Актуализация идей отечественной педагогики первой половины XX века в современной теории и практике гражданского воспитания учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1

Введение


За веру, царя и Отечество, что свидетельствует об усилении патриотических и национальных аспектов в содержании гражданского воспитания, его социальной ориентации третья ой гг. С момента эмиграции многих крупных представителей философскопедагогической мысли России за границу г. Российское Зарубежье осмысления проблемы гражданского воспитания. Поскольку тенденция рассмотрения вопросов воспитания и образования в русле культурологической парадигмы сохраняется и углубляется, теория и практика гражданского воспитания получает свое дальнейшее развитие в этом направлении и в силу новой социокультурной ситуации обогащается идеями зарубежной педагогики. Основываясь на периодизации М. В. Богуславского, данной с позиций культурологического подхода, в развитии философскопедагогической мысли Российского Зарубежья условно можно выделить три периода историкокультурный первая половина х годов, духовнорелигиозный вторая половина х начало х гг. На первом, историкокультурном, этапе, несмотря на все еще возвышенное отношение эмигрантов к Родине, происходило переосмысление ценностных приоритетов гражданского воспитания, началась подготовка к построению новой картины ценностей. Отечественные философы и педагоги в условиях эмиграции стремились передать молодому поколению богатство русской культуры, национальные традиции, влияющие на развитие русской ментальности. На втором, духовнорелигиозном, этапе, связанном с переосмыслением роли Православия как высшей национальной ценности, акцентируется внимание на духовнонравственном содержании гражданского воспитания. Идея воспитания гражданина вписывается в контекст общемирового развития и начинает трактоваться как воспитание гражданина мира. В то же время следует отметить, что специфика организации жизни эмигрантов оказывала влияние на содержание практики гражданского воспитания если в Европейских странах она ориентировалась на общечеловеческие ценности, то в Китае имела выраженную военнопатриотическую направленность. Гражданское воспитание учащихся в начале XX века в России в большей степени осуществлялось в процессе изучения гуманитарных и общественных дисциплин истории, истории литературы, родиноведения, а с го в ходе освоения нового предмета Законоведение, включенного в учебный план школ и гимназий. Одной из форм развития гражданской активности учащихся, их чувства долга и ответственности являлось ученическое самоуправление. Передовой педагогической мыслью России в начале XX века выявлен важный фактор гражданского воспитания школьников дух школы, под которым понималась ее нравственная атмосфера Н. Ф. Бунаков, правовой режим Г. Роков. Важное значение в воспитании гражданина отводилось различным школьным и межшкольным организациям, кружкам, группам, союзам. Большую роль в реализации идей гражданского воспитания учащихся в начале XX века стало играть развивающееся детское движение. Гражданское воспитание учащихся в учебных заведениях Российского Зарубежья зависело от следующего социальноэкономического и политического развития тех государств, в которых оказались эмигранты от участия этих государств в деле организации образовательных учреждений от активного участия самих эмигрантов и наличия благотворительных организаций от изменяющейся внешней и внутренней политики государств. С середины х начала х годов моделью зарубежной школы стал игнатьевский вариант дореволюционной школы, приспособленный к общим условиям жизни беженской школы. Гражданским воспитанием подрастающего поколения была пропитана вся атмосфера русской школы образовательные предметы, внеурочная деятельность, детские движения, уклад жизни школы, тесная связь с трудовым воспитанием. Современные тенденции реализации идей гражданского образования должны учитывать особенности развития мирового сообщества и являться логичным продолжением основных идей в области воспитания демократической гражданственности, накопленных в истории отечественной педагогики. Предлагаемые модели гражданского воспитания должны строиться на базе педагогического наследия предыдущих периодов, учитывая современные реалии, углубляя гуманистические тенденции теории и практики воспитания личности в целом.