Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы

• Автор: Шулика, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 317 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические вопросы развития у старшеклассников субъектного опыта учебнопознавательной самодеятельности.

1.1. Субъектный опыт учебнопознавательной самодеятельности личности

1.2. Педагогические вопросы развития у старшеклассников субъектного

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебнопознавательной самодеятельности. г
2.1 Характеристика реального уровня развития субъектного опыта учебнопознавательной самодеятельности у старшеклассников в современной школе.
2.2 Педагогические условия и средства эффективного развития субъектного опыта учебнопознавательной самодеятельности у старших школьников
2.3. Анализ результатов целенаправленной педагогической деятельности по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебнопознавательной самодеятельности
Заключение

Библиография

Маркса о том, что человек только и «производит по-человечески», когда свободен от необходимости. Но подобное стремление никогда не смогло бы развиться, если бы человеческая психика не содержала в себе предпосылок этого явления, если бы в ней не развился собственно человеческий способ мышления и освоения действительности. Стремление личности к постоянному освоению и изменению окружающего мира, к выходу за рамки ситуативных требований и ролевых предписаний получило название надситуативной активности (В. А.Петровский), которая и является базовым компонентом в психике для формирования самодеятельности личности [2]. Однако надситуативную активность не следует понимать как просто содержащуюся в сознании, как врожденное качество личности. Она может возникнуть только в процессе деятельности, подобно тому, как все внутреннее может измениться только через внешнее действие. Надситуативная активность еще не самодеятельность, а лишь ее энергетика и предпосылка. Личность, выступая в качестве субъекта, проявляет активность и творчество не только в заданных пределах, но часто действует по собственно инициативе. Это является творческим самостоятельным действием в сфере нового и неопределенного отношения с действительностью, которое субъект сам и формирует. Субъект, самостоятельно изменяющий соотношение сил в действительности, кардинально изменяет свое отношение к ней, в значительной мере изменяется и сам. По мнению психологов, психологическое ядро самодеятельности следует искать в тех моментах человеческой деятельности, которые возвышаются над функцией прямой или косвенной адаптации, фактическим или предлагаемым требованием ситуации. Моменты эти составляют внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение, то есть самодеятельность. Следует отметить, что самодеятельность личности реализуется, как правило, в двух основных формах: индивидуальной и коллективной. Примером индивидуальной самодеятельности может служить личная творческая деятельность воспитанников В. Н. Терского и И. П. Волкова, когда воспитанники в «свободной мастерской» (Терский) или в «творческих комнатах» (Волков) - каждый самостоятельно - изобретают, моделируют собственный продукт творчества. Примером коллективной самодеятельности может служить деятельность учащихся (в опыте Н. П. Гузика), разрабатывающих коллективный проект. В данном случае поиск новых решений, определение форм и методов совместной деятельности вырабатываются коллективно методом самоуправления. Мы рассматриваем проблему развития самодеятельности личности как составную часть более общей проблемы педагогики - развития личности как сущностного содержания действительного процесса воспитания. Проблеме развития детской самодеятельности посвящено большое число диссертационных исследований [; 7; 7; 9; 5]. Решение проблемы развития детской самодеятельности, согласно исследованиям, сделанным Д. И. Латышиной [7], зависит от формирования организаторских умений и навыков у учащихся. Самодеятельность, по мнению исследователя, предполагает наличие у человека умения не только активно участвовать в каком-либо деле, но обязательно быть и его организато-ром. Неумение быть организатором своих дел, отсутствие организаторских навыков часто является причиной безынициативности и беспомощности школьников. О том, что для развития самодеятельности необходимо учить школьников самостоятельно выбирать дело, организовывать его выполнение и отвечать за полученный результат, подчеркивал в своих работах Э. А. Лукас [9]. Он также указал на то, что развитие самодеятельности личности предполагает развитие нравственно-волевой сферы, прежде всего, такого качества, как ответственность. Соглашаясь в целом с подходом Э. А. Лукаса, мы не разделяем его утверждения о том, что только при наличии чувства ответственности школьники будут уважать друг друга, подчиняться выборным органам, проявлять инициативу в делах. На наш взгляд, этот вывод носит декларативный характер и не вполне соответствует действительности. Как «нарастание интереса, инициативы и активности личности» рассматривает самодеятельность Г. В.Чанишвили.