Начальное профессиональное образование в Германии на современном этапе

• Автор: Марчук, Екатерина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 171 с.

Глава 1 Теоретико-методологические основы развития начального профессионального образования в Германии
1.1 Начальное профессиональное образование в контексте социально исторического развития
1.2 Нормативно-правовые основы начального профессионального образования в Германии
1.3 Цели и задачи начального профессионального образования в ФРГ на
современном этапе
Выводы по первой главе
Глава 2 Основные тенденции развития начального профессионального образования в Германии
2.1 Сущностные характеристики начального профессионального образования в Германии и России
2.2 Модернизация содержания, форм и методов профессиональной подготовки специалистов в ФРГ
2.3 Сравнительно-сопоставительный анализ основных тенденций развития
начального профессионального образования в России и Германии
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение А
Приложение Б
Приложение В

Актуальность исследования. Растущая глобализация экономики, усиление интеграционных процессов, освоение новых технологий предъявляют новые требования к качеству подготовки, образовательному, профессиональному, квалификационному уровню специалистов (Лиссабонская стратегия Европейского союза, Копенгагенская декларация, международный стандарт качества ИСО по профессиональному образованию). В этих условиях состояние начального профессионального образования во многом определяет качество подготовки рабочих кадров современного уровня. От специалистов требуются обширные знания нескольких специальностей определённой профессии, умения и навыки различного рода деятельности. Анализ динамичного развития профессиональной подготовки рабочих кадров в европейских странах позволяет утверждать, что современный этап представляет собой эпоху глобального реформирования в русле современных мировых тенденций (Европейская программа «Образование и подготовка кадров 2010», проект «Экономика образования»).
В настоящее время в России назрела необходимость создания гибкой образовательной модели профессиональной подготовки рабочих кадров, учитывающей быстро изменяющиеся кадровые запросы предприятий, организаций, экономики страны, с учетом европейских тенденций. Современные проблемы начального профессионального образования в России, пути его совершенствования и модернизации представлены в работах Е.М. Аврамовой, Е.Я. Бутко, Г.М. Ильмушкина, О.Н. Мельник, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Н.М. Снопко, Е.В. Ткаченко, Т.М. Трофимовой и др. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркивает необходимость обеспечения опережающего развития начального профессионального образования, существенной актуализации содержания и повышения качества профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества. Направление нацпроекта «Образование»

— «О мерах государственной поддержки подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях НПО и СПО» акцентирует внимание на преодоление отставания в структуре, объемах и качестве подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена от требований конкурентоспособных предприятий различных отраслей новой экономики. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года улучшение качества рабочей силы и развитие ее профессиональной мобильности признается одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования1.
В то же время, процесс совершенствования начального профессионального образования в России происходит медленно и сопровождается многими трудностями (сокращение количества учебных заведений, низкое качество подготовки рабочих кадров, отсутствие государственных образовательных стандартов третьего поколения, отсутствие единой государственной стратегии по улучшению состояния начального профессионального образования, неудовлетворительное финансирование). Сегодня в России в условиях рыночной экономики наблюдается дефицит и высокая востребованность квалифицированных рабочих кадров. Согласно базе данных Центра занятости г. Волгограда вакансии квалифицированных рабочих кадров на рынке труда составляют в 2005-2009 гг. от 63 % до 82 %, отвечают этим требованиям 15-30 %, для рынка труда характерен всё возрастающий дисбаланс между спросом и предложением вакансий рабочих профессий.
В этой связи, объективной потребностью решения назревших проблем в области начального профессионального образования в России становится изучение и трансформация опыта лидирующих стран в данной области, в частности Германии. Немецкая профессиональная подготовка рабочих кадров стала примером реформирования на современном этапе. Качество начального
1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция долгосрочного социально-экономического разаитня Российской Федерации на период до 2020 г. (любые изд).

планированию, проведению и контролю рабочей деятельности. Причём самостоятельность - это обязательный компонент обучения, развивающийся посредством самостоятельной работы учащихся [221, с. 2].
Компетенция действия включает в себя соотношение профессиональной (Fachkompetenz), личной (Personalkompetenz) или в некоторых источниках её называют гуманной (Humankompetenz) и социальной (Sozialkompetenz) компетенций. Некоторые немецкие педагоги (В. Ritter-Mamczek, A. Blank, Н. Hahn, H. Meyer) считают, что развитию компетенции действия у учащихся способствуют, кроме того, методическая (Methodenkompetenz), коммуникативная (kommunikative Kompetenz) и учебная (Lemkompetenz) компетенции.
Под профессиональной компетенцией понимают способность и готовность целенаправленно, методично и самостоятельно решать профессиональные задачи, на основе специальных знаний и мастерства [203, с. 8]. Развитие профессиональной компетенции предполагает:
1) самоорганизованые действия;
2) владение специальными профессиональными знаниями и навыками;
3) решение профессиональных проблем;
4) объективную оценку собственных профессиональных знаний и их рациональное использование;
5) развитие общей эрудиции [232, с. 5].
В рамках развития профессиональной компетенции ученики осуществляют конкретные профессиональные действия, направленные на выполнение профессиональной деятельности, а впоследствии и на презентацию полученных результатов работы. Учащиеся ведут дискуссии, знакомясь с установками вербальных, формальных и невербальных средств общения. В процессе профессиональной подготовки учащиеся приобретают необходимые сведения и структурируют их, самостоятельно вырабатывают учебную технику