Развитие самостоятельности логических высказываний в процессе освоения знаний младшими школьниками

• Автор: Чиркова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Развитие самостоятельности логических высказываний в

теории и практике начального обучении.

1.1. Возрастные особенности развития самостоятельности логических высказываний у младших школьников.

1.2. Логика процесса освоения знаний учащимися начальных классов

1.3. Функции логических высказываний в процессе обучения учащихся начальной школы

Глава И. Опытноэкспериментальная работа по развитию у

младших школьников самостоятельности логических высказываний

2.1. Обоснование методики эксперимента

2.2. Формирующий эксперимент

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список литературы


В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период с 6-7 до 9- лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль «ученик», принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Изменяется восприятие места ребенка в системе межличностных отношений, меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. С физиологической точки зрения новый возрастной период -время физического роста, приводящий к дисгармонии физического развития, которое опережает нервно-психическое развитие, что сказывается на временном ослаблении нервной системы и приводит к повышенной утомляемости, беспокойству, повышенной потребности в движении. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная, характеризующаяся результативностью, обязательностью, произвольностью. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Таким образом, учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой - обязана обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний. Основными компонентами учебной деятельности (по Д. Б. Эльконину) на начальном этапе обучения можно считать следующие: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль и оценка [0]. Е.Е. Сапоговой выделены следующие мотивы учения: -познавательные (направлены на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования); -социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение); -узколичные (желание получить хорошую отметку, заслужить похвалу) [цитируется по ]. Школьное обучение в этот период отличается не только особой социальной значимостью деятельности для ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, общим для всех, освоением первичных научных понятий [], []. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личная, интеллектуальная), формируется внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать), увеличивается словарный запас (до 7 тыс. Так, на основе исследований В. В. Давыдова [], в процесс обучения введено усвоение элементов алгебры для установления отношений (между величинами), которые моделируются, выражаются в «очищенной от наслоений» предметной форме и становятся ориентировочной основой действия. Таким образом, дети учатся выражать сначала отношения между предметами, отличающимися разной тяжестью, объемом, длиной, усваивают понятия «больше» и «меньше», переходя затем к абстрактным символам а>б, 6<а и пр. Младшие школьники начинают активно работать с этими отношениями, причем аналогичные сложные зависимости, требующие достаточно сформированного абстрактного мышления, они устанавливают и при усвоении грамматического материала, при условии, что учитель использует эффективные методы умственного развития. Главной задачей программы В. В. Давыдова является формирование у младших школьников полноценной учебной деятельности и теоретического мышления. Тем не менее, значительные трудности возникают, когда ребенок, обучающийся по одной образовательной программе, в силу обстоятельств, попадает в альтернативную образовательную среду. Современные теоретические концепции периодизации младшего школьного возраста оказались малосвязанными с общими представлениями о логике психического развития. Наиболее известные теории Л. В.В. Давыдова, Н. С. Лейтеса, Л. В. Ланда и др. Такая «вы-рваниость» младшего школьного возраста из контекста психического развития связана, в первую очередь, с тем, что большинство исследователей опирались на периодизацию психического развития Д. Б. Эльконина, в которой механизм перехода от одной стадии к другой и от одной ведущей деятельности к другой мало исследован, т.