Теоретические основы развития педагогического мастерства руководителя и учителя в условиях инновационной школы : На примере национальной гуманитарной гимназии

• Автор: Ахполова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление
Глава 1. Исходные теоретические положения формирования педагогического мастерства учителя в современных условиях ,
1. Основные подходы к формированию профессионального мастерства учителя. История вопроса.

2. Инновационные образовательные учреждения на современном

этапе развития общества.

3. Профессионализм в педагогической деятельности учителя в условиях инновационной школы.
Глава II. Содержание, структура, пути развития педагогического мастерства руководителя и учителя в условиях инновационной школы

на примере национальной гуманитарной гимназии.

1. Теоретические основы разработки концептуальной модели ин

новационной школы национальной гуманитарной гимназии как условие становления педагогического мастерства учителя, руководителя школы

2. Система формирования педагогического мастерства учителя

инновационной школы.
3. Основы управления инновационной школой. Профессиональное
развитие руководителя
Выводы.
Глава III. Специальная часть экспериментального исследования
1. Общая характеристика методов исследования.
2. Экспериментальное подтверждение основной части выдвинутой
гипотезы.
Выводы.
Заключение.
Библиография


А. Су-хомлинекого по той причине, что в ходе изложения нашей работы мы неоднократно ссылались на их опыт работы. Ян Амос Коменский, признанный лидер научной теории воспитания и образования, один из основоположников современной гуманистической педагогики, очень высоко ценил учителя, считал его профессию самой почетной, авторитетной и значимой для воспитания молодежи. Эта должность настолько превосходная, “как никакая другая под солнцем”. Он требовал, чтобы общество, особенно родители, относились с уважением к воспитателям, учителям. В речи, произнесенной в главной аудитории Патанской школы ноября г. О развитии природных дарований», Коменский говорил о воспитателях, что они должны внушать «все доброе дарованиям еще слабым», «подавали примеры честности, указывали образцы всяких разумных действий и остроумной речи». По его мнению, учителя должны быть надежными, «обличенными общественным авторитетом», они «удобопонятно» преподают все, что необходимо знать детям и “чему необходимо веровать, что говорить и что делать”. Они развивают и укрепляют “в детях склонность в науке, мудрости, добродетели и красноречию”. Все это “совершается приятно, когда учителя и на деле являются тем, чем они слывут, будучи как бы ходячими библиотеками и живыми примерами всего, что нужно делать и чего избегать, так что подражать им и легко, и надежно. Ибо легко следовать правильно за тем, кто правильно идет впереди, и “каков предводитель, таковы и предводимые” [, ]. Развивая свои ранние идеи о воспитании, Коменский в “Пампедии” (“Всеобщее воспитание”) высказывает весьма продуктивную мысль о том, что вся жизнь человека должна быть школой: “Точно так же, как для всего рода человеческого весь мир - это школа от начала до конца веков, так и для каждого человека его жизнь - школа, с колыбели до гроба. Так что мало повторить слова Сенеки: учиться никогда не поздно, ибо должно сказать: каждый возраст предназначен для учения и одни и те же пределы даны человеку для жизни и учения. В высказываниях Коменского о необходимости учиться всю жизнь и заниматься самосовершенствованием содержится мысль, которая воплощена в наши дни в концепции непрерывного образования. Он считал, что в школе должны быть универсальные учителя, обучающие учеников всему, что способствует совершенствованию человеческой природы. Здесь мы находим то, что необходимо учителю-профессионалу: учить уверенно и прочно, приятно и увлекательно, быстро и основательно. Будучи новатором в области дидактики, Коменский выдвинул много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы. Рекомендации его по этим вопросам до сих пор в основных чертах не утратили своей актуальности и имеют непреходящее значение в развитии профессионального мастерства учителя. Другой классик педагогики - швейцарский ученый Иоганн Генрих Песталоцци в году разработал и осуществил педагогический эксперимент в небольшом имении, названном им “Нейгоф” (“Новый двор”), в котором хотел организовать показательную ферму, чтобы научить окрестных крестьян рационально вести свое хозяйство. Перед педагогами Песталоцци ставил задачу - гармонически развивать все природные силы и способности человека. Воздействие воспитателя на ребенка должно находиться в согласии с его природой. Педагог не должен подавлять естественного развития подрастающего человека, как это было в современных Песталоцци школах, а направлять его по правильному пути, устранять препятствия и влияния, которые могли бы его задержать или отклонить в сторону. Когда году в г. Бургдорфе была открыта средняя школа с интернатом и при ней отделение для подготовки учителей, Песталоцци был поставлен во главе этого института. Он сам вел уроки, учил педагогов разнообразным видам педагогического воздействия на учеников, прививал им различные приемы работы в классе и давал рекомендации по объяснению учащимся сложных явлений. В году он создал большой институт, состоящий из средней школы и профессионального педагогического учебного заведения, который получил мировую известность.