Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе

• Автор: Рослякова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе
1.1. Состояние проблемы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе в педагогической теории и практике .
1.2. Система развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе

1.3. Технология реализации системы развития познавательной активности

учащихся подросткового возраста учебном процессе.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ .

ГЛАВА II. Опытнопоисковая работа по развитию познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе
2.1. Цель, задачи и организация опытнопоисковой работы по развитию познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном
процессе
2.2. Реализация системы развития познавательной активности учащихся
подросткового возраста в учебном процессе
2.3. Результаты опытнопоисковой работы по развитию познавательной
активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


А. Сухомлинский [], Л. Н. Толстой []). Не претендуя в нашем исследовании на создание полноценной периодизации проблемы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе, считаем важным остановиться и охарактеризовать два временных отрезка, в течение которых разработка проблемы происходила наиболее продуктивно. При этом, учитывая результаты анализа историографии проблемы, отметим, что можно выделить факторы (объективно существовавшие или существующие обстоятельства), которые существенно влияют на развитие рассматриваемой педагогической проблемы. Первый фактор - социальный - отражает основные характеристики общественно-экономической ситуации и обусловленный ей социальный заказ общества, вызывающие в совокупности изменения в области образования. Второй фактор - педагогический - характеризует состояние педагогической науки и основные тенденции её развития. Данные факторы обусловливают особенности в теоретическом изучении и практическом освоении проблемы развития познавательной активности, что приводит к созданию научно-педагогических предпосылок для её дальнейшего развития (схема 1. Выделив в качестве наиболее плодотворных моментов в развитии проблемы два периода: - гг. XX века и -е - гг. С - гг. XX века начинается полноценное научное изучения феномена «познавательная активность», полномасштабная разработка путей побуждения учащихся к активной познавательной деятельности. В этот период педагоги приходят к выводу, что на познавательную активность учащихся можно воздействовать, изменяя тем самым ее уровень. Схема 1. В период социалистических преобразований в нашей стране социальный заказ был направлен на развитие гармонично развитой личности, активной в учении и в обществе. Научно-техническая революция, порождающая все более возрастающий поток научной информации, которую необходимо усвоить учащимся, вызвала в конце -х - начале -х гг. XX века необходимость в реформе советской школы, в переходе к всеобщему среднему образованию, что предполагало усиленное изыскание новых путей решения проблем в области образования. Согласно социальному заказу и возросшей жизненной необходимости в совершенствовании образовательного процесса, в конце -х - начале -х годов XX века вся педагогическая мысль была направлена на решение проблемы повышения эффективности учебного процесса. Уровень развития педагогической науки на данном этапе был обусловлен разработками отечественных психологов Л. С. Выготского [; ], В. В. Давыдова [; ], С. Л. Рубинштейна [7], Д. Б. Эльконина [3] и др. Л.С. Более того, ученый сформировал положение о наличии уровней умственного развития школьника: актуального развития обучаемого (наличный уровень подготовки) и зоны его ближайшего развития (то, с чем учащийся не сможет справиться самостоятельно, но с чем справится с небольшой помощью). Вторым важным направлением, повлиявшим на состояние педагогической науки и становление исследуемой проблемы, явилась теория учебной деятельности, разработанная В. В. Давыдовым [] и Д. Б. Элькониным [3]. Ученые предложили за основу обучения взять мысль о том, что личность развивается в процессе собственной деятельности. Исследователи отметили: «не будет у школьника учебной потребности, если плохо сформирована учебная деятельность, а чтобы это произошло, необходимо научить школьников осмысленно организовывать эту деятельность» [; с. Опираясь на достижения психологической науки в изучении теорий деятельности и личности [1; ; 7], ученые, исследующие вопросы познавательной деятельности и познавательной активности, пришли к следующим выводам: 1) деятельность - это активное состояние человека и основная форма проявления его активности [8, с. Таким образом, исследователям научно удалось доказать, что познавательная деятельность немыслима без активности самих учащихся в познании и эту активность (деятельную позицию) необходимо формировать для того, чтобы совершенствовать учебный процесс. На это была направлен поиск многих педагогов и педагогических коллективов - гг. XX века.