Педагогические условия развития речевой деятельности младших школьников как фактора успешного учения

• Автор: Кондакова, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития речевой деятельности младших школьников

1.1. Особенности развития речевой деятельности у младших школьников

1.2. Дидактические аспекты развития речевой деятельности учащихся в процессе учебновоспитательной работы

1.3. Педагогические условия развития речевой деятельности младших

школьников как фактора успешного учения.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию речевой деятельности младших школьников как фактора успешного учения
2.1. Организация и ход работы по развитию речевой деятельности младших школьников на уроках и во внеклассной работе.

2.2. Педагогическая технология развития речевой деятельности младших

школьников на уроках и вне урока.

Заключение.
Библиография


Информационный аспект предполагает, по нашему мнению, наличие знаний о закономерностях протекания этой деятельности, способах и приемах ес организации и реализации, особенностях субъектов общения, влияющих на процесс коммуникации и др. Деятельностный аспект выражается, как нам представляется, в сформированных умениях и навыках по реализации имеющихся знаний. Совокупность же знаний, умений и навыков можно объединить в категорию компетентности в той или иной сфере деятельности - коммуникативной, эстетической и др. Анализ научной литературы свидетельствует, что направленность образования на формирование коммуникативной личности в последние десятилетия обусловила повышение интереса российских и зарубежных педагогов и психологов к проблеме формирования коммуникативной компетентности личности. Эта проблема рассматривалась в работах таких отечественных и зарубежных специалистов, как, например, Д. X. Вагапова, К. А. Власова, Н. В. Казаринова, С. В. Кульневич, В. Н. Куницына, В. Лавриненко, В. М. Лещинский, М. Е. Литвак, И. Р. Максимова, Ю. Мель, Р. П. Мильруд, П. Мицич, В. М. Поголына, Г. Г. Почепцов, У. Пфингстель, В. М. Снетков, Р. Хинтч, Н. Ю. Хусайнова, И. М. Юсупов и др. Весьма показательно, что немецкие психологи У. Пфингстель, Р. Хинтч, Ю. Мель, сербский ученый П. Мицич, чешские психологи В. Каппони и Т. Новак и др. Я” в ситуации социального перелома, делают акцент не столько на необходимости новых социальных знаний, сколько на способах поведения, взаимодействия, умения правильно понимать желания, ожидания и требования разных партнеров по общению, отдавать себе отчет в том, что коммуникативная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью, нетерпимостью, а, напротив, предполагает уважение к другим. Рассматривая проблему коммуникативной компетентности, следует отметить, что в современной науке зачастую происходит неправомерная, на наш взгляд, замена понятия компетентность на пароним “компетенция”. Так, Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова, К. А. Власова и др. Рассматривая ее состав, они имеют в виду именно “компетентность”, и выделяют такие ее компоненты, как языковая, речевая, культурная, стратегическая и информативная компетенция (терминология авторов здесь и далее сохранена) [9]. Языковая компетенция, по их мнению, - это потенциальное владение языком, то есть языковые знания, умения и навыки, необходимые для распознавания информации и для порождения речи. Речевая компетенция - это реализация потенциального владения языком в определенных коммуникативных условиях, то есть способность адекватно использовать языковые средства для построения высказываний и текстов. Стратегическая компетенция - это способность использовать наиболее эффективные стратегии для решения различных коммуникативных задач. Стратегическая компетенция включает такие моменты, как зрительный контакт с собеседником, решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования, объяснения, решения проблемы недостаточной грамматики за счет упрощения или замены конструкций, использования невербальных средств. Информативная компетенция - формирование у учащихся информационных “фреймов” (набор понятий, необходимых для описания той или иной ситуации), языковой картины мира в ее иноязычной форме (знание окружающей действительности, способность описать ее и отношение к ней в иноязычной форме). В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша определяют коммуникативную компетентность как владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающих его, освоение ролевого репертуара в рамках той или иной деятельности. Разделяя в целом данную точку зрения по поводу определения содержания понятия коммуникативной компетентности, выносим, однако, за скобки социокультурную компетентность, поскольку последняя проявляется не только в общении, но и в некоммуникативном поведении человека.