Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе усвоения учебных грамматических понятий

• Автор: Архипов, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание.
Введение3
Глава I Теоретические основания познавательной самостоятельности студентов в процессе усвоения учебных грамматических понятий

1.1. Сущность познавательной самостоятельной деятельности в процессе обучения

1.2. Формирование грамматических понятий в процессе самостоятельной познавательной деятельности студентов.
1.3. Дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов в процессе развития познавательной самостоятельности студентов при усвоении учебных грамматических понятий

Выводы по I главе.

Глава II Проектирование познавательной самостоятельности студентов в процессе усвоения учебных грамматических понятий
2.1. Дидактическая модель развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе усвоения учебных грамматических понятий
2.2. Содержание, формы и методы стимулирования самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе усвоения грамматических понятий иностранного языка8

2.3 Ход и результаты опытноэкспериментальной работы.1

Выводы по II главе.5
Заключение.7
Библиография


Эту теорию целесообразно разрабатывать именно путем повышения уровня её полидисциплинарности, на основе существенного расширения исследований в области исторической социологии разных видов деятельности за счет привлечения материалов психологии, педагогики, этнографии, культурологи, на основе организации специальных сравнительных исследований деятельности у народов, находящихся на различных ступенях социально- экономического развития» [ibid. Наряду с диалектико-материалистическим пониманием деятельности в конце XIX - начале XX веков разрабатывались другие представления, касающиеся в основном такой существенной составляющей деятельности как действие. Дж. Дыои в русле философии прагматизма создал теорию действий, рассматривая последние в качестве инструменталистского содержания понятий. М.Вебер проанализировал различные виды индивидуальных социальных действий и выделил в них особое значение ценностных установок и ориентаций. Ж.Пиаже на логико-математической и психологической основе разработал развернутую концепцию действий и операционального интеллекта человека. Однако, на наш взгляд, историко-социологический подход является наиболее приемлемым т. Во-вторых, такой подход позволяет объединить и объяснять место и роль каждой деятельности в обеспечении целостной общественной жизни людей. Своя концепция деятельности сформулирована и в социологии. В социологическом плане может рассматриваться широкий спектр деятельностей - индивидуальная, общественная, производственная, идеологическая, политическая, научная, культурно-воспроизводящая и творческая. Социальная деятельность характеризует активность субъекта. Ее элементами являются предметность, обусловленная накопленным опытом, знаниями и результатами прошлой деятельности, целесообразность, преобразование объекта, на который направлена деятельность, или создание нового, ранее не известного объекта []. Любая деятельность включает четыре взаимосвязанные подсистемы: объективно -предпосылочную {потребности и интересы), субъективно-регулятивную (диспозиции), исполнительскую {совокупность поступков, совершаемых во имя реализации поставленной цели) и объективно-результативную {результаты деятельности) [0]. Выявление общих закономерностей деятельности выступает одной из основных задач психологии. Анализ структуры как материальной, так и духовной деятельности обнаруживает следующие основные элементы, составляющие ее примерное содержание: ПОТРЕБНОСТЬ - МОТИВ - ЗАДАЧА - СРЕДСТВА (РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ)- ДЕЙСТВИЯ - ОПЕРАЦИИ. Как показали исследования российских психологов (Леонтьева, Рубинштейна, Смирнова, Теплова и др. Деятельность, особенно трудовая, является важнейшим качеством человеческой личности, что послужило обоснованием для развития в психологии деятельностного подхода к проблеме предмета психологической науки и соотношения внешнепрактической деятельности и сознания. Существует два варианта деятельностного подхода, представленных исследованиями психологических школ С. Л.Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н.Леонтьева - с другой. В своих работах С. Л.Рубинштейн формулирует основополагающий теоретический принцип деятельностного подхода - единства сознания и деятельности. С его точки зрения, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а только психику, принимать во внимание «специфически психологическое содержание» деятельности через раскрытие се существенных объективных связей и опосредований [6, с. Деятельность - это не внешнее желание лишь, а также позиция - по отношению к людям, к обществу, которую человек всем своим существом, в деятельности проявляющимся и формирующимся, утверждает»! С.Л. Рубинштейн отрицал формирование «внутренней» психической деятельности из «внешней» практической путем интериоризации: до всякой интериоризации, внутренний (психический) план уже наличествует. А.Н. Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии и полагал, что внутренний план сознания формируется в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов. А.Н. Леонтьев, основываясь на взглядах Л. С.Выготского, в частности на его положении о деятельностном акте, вводит понятия цели, мотива и условий деятельности, дает определение понятий «деятельность», «действие» и «операция».