Формирование безопасного типа поведения детей с отклонениями в развитии

• Автор: Летник, Вячеслав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования безопасного типа поведения детей с отклонениями в развитии в учреждениях интернатного типа
1.1 Психолого-педагогическое содержание концепции личности безопасного типа
1.2. Психолого-педагогические принципы разработки модели системной комплексной работы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья детей с отклонениями в развитии
1.3. Проблема формирования личности ребенка безопасного типа в модели системной комплексной работы по профилактике, укреплению и сохранению здоровья
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная оценка эффективности формирования безопасного типа поведения детей с отклонениями в развитии в учреждениях интернатного типа
2.1. Организация исследования
2.2. Анализ межличностных отношений и групповой динамики в учебных группах детей с отклонениями в здоровье и развитии для повышения успеваемости и сплоченности в классах
2.3. Разработка и экспериментальная оценка эффективности коррекционно-развивающей программы формирования безопасного
типа поведения детей с отклонениями в развитии
2.4. Формирование рефлексивной позиции у специалистов, работающих с детьми с отклонениями развития как необходимое условие формирования у данной категории обучающихся
безопасного типа поведения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Радикальные изменения в жизни нашего общества, национальные, экологические и иные проблемы страны повлекли за собой значительные изменения в здоровье, культуре и образовании подрастающего поколения. Актуализация общественного интереса к проблемам детей сирот, инвалидов, имеющих отклонения в здоровье и развитии определяет необходимость совершенствования качества их воспитания и образования. Особую значимость этой работе придает формирование у данной категории детей потребности безопасного типа поведения. К сожалению исследования жизнестойкости стали активно проводиться на Западе только в последнее десятилетие XX века. Новое для отечественной педагогики понятие «жизнеспособность» также становится объектом исследования.
Сегодня всем известно, что современный тип общественного здоровья России не может преодолеть тенденцию просто первичной заболеваемости детей. С 1993 по 2007 годы для детей в возрасте до 15 лет она возросла на 42,5%. В работах Т.Д. Азарных, Э.Н. Вайнера, А.Н. Захлебного, Ж.А. Захаровой, H.H. Куинджи, М.А. Лескова, Е.М. Мастюковой, М.В. Ретивых,
В. Д. Симоненко, В. А. Ху дик, Л. А. Ясюковой и др. показано, что на современном этапе развития России нерешенными остаются четыре группы проблем сохранения и поддержания здоровья населения:
1. неестественные, насильственные причины смертности;
2. заболевания социально-бытового неблагополучия;
3. охрана материнства и детства (младенческая смертность, анемия беременных, аборты, нездоровые новорожденные дети);
4. основные хронические болезни, инвалидность, особенно в детстве.
Анализ отклонений в поведении с сохранением здоровья проводят Е.А. Александров, Д.Д, Венедиктов, М.В. Груздев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов,
Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Н.П. Щербак, и др. Роль валеологической культуры в сохранении и улучшении здоровья, формировании безопасного типа поведения отмечают М.К. Акимова, Н.Ф. Басов, В.В. Белоус, И.П. Бондарев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, B.C. Клягин, А.И. Крупнов, Т.М. Сорокина и др. В период становления отечественной педагогики здоровье ребенка рассматривалось сквозь призму физического труда в процессе развития (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и др.). Исследованию вопросов гигиенического воспитания посвящены работы H.A. Бернштейна, В.А. Воскресенского, В.Г. Загвязенского, Н.П. Дубинина, Д.Н. Дубровского, H.J1. Коноваловой, И.И. Мильмана, И.В. Равич-Щербо и др. В последние годы на постсоветском пространстве резко обострилась проблема социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи* группам молодежи^ с особыми нуждами, которая отражена' в трудах таких ученых, как Т.И. Артемьева, Л.Б. Богоявленская,1 В.Н. Герасимов, Н.В. Карташов, В.Н. Кудрявцев. Ю.П. Лисицин, Т.А. Николаева, В.В. Спасенников, Ю.В. Шиленко, М.А. Холодная,
B.C. Юревич, Ю.С. Якштис и др. Отмеченное выше актуализировало педагогическую теорию, выделяющую образование в качестве регулятора взаимосвязи личности и окружающей среды. Данное положение опирается на фундаментальные философские и психологические труды В.В. Абраменковой, Л.П. Буевой, Э.А. Голубевой, Л.И. Божович, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Л. Журавлева, В.А. Мазилова, В.Д. Слободчикова, Е.В. Шороховой, Б.Д. Эльконина, Д.Б. Эльконина, И.М. Юсупова, Т.С. Яценко и др.
Вместе с тем, в государственных образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных школах-интернатах для детей с отклонениями в развитии отсутствует базовая модель системной комплексной работы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья, формированию безопасного типа поведения у детей, находящихся в учреждениях интернатного типа с учетом

субъективный? мир школьника, и его подсознательные переживання.
Одновременно і с диагностикой методика позволяет провести необходимую психологическую коррекцию отношений ребенка.
Проведенный теоретический анализ позволил разработать следующие психолого-педагогические принципы в разработке модели системной комплексной работы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья детей с отклонениями в развитии (Рис. 4).
По нашему мнению, основными концептуальными положениями процесса формирования безопасного типа поведения детей с отклонениями в развитии являются следующие.
1. В процессе социального опыта у детей формируются ценностносмысловые установки, которые характеризуют содержательную направленность личности и- выражают внутреннюю основу отношений с действительностью. Доступность или недоступность ценностей- определяет степень внутриличностной диссоциации, с которой связаны переживания «психического комфорта» или «психического дискомфорта», обусловливающих тенденции, в его здоровье:
2. Поиск способов реализации ценностно-смысловых установок связан с характерологическими особенностями личности, в том числе с выраженными чертами,характера* или акцентуациями характера. В, сложных психогенных ситуациях (в том числе связанных с неправильным воспитанием) акцентуации характера могут провоцировать проявление острых аффективных реакций и неврозов, а при отягчающих обстоятельствах перерастать в болезни* характера или расстройства личности.
3. Формирование положительных или отрицательных черт характера и, соответственно, здорового или нездорового образа жизни в значительной мере обусловлено доминирующими психическими состояниями, которые служат основным механизмом в организации качественно новой структуры личности.